公众演讲焦虑的多模态表征及其对大学英语演讲教学的启示

通过梳理国外公众演讲焦虑的进展与实证研究,发现目前研究主要聚焦在公众演讲焦虑的原因、评估和缓解办法的探究上。多数研究虽有提及公众演讲焦虑表征,但对其多模态表征方面缺乏详细系统的讨论。基于对相关文献中公众演讲焦虑多模态表征的分析,本研究发现其言语表征主要体现在语音不流畅、停顿等,而非言语表征则主要有身体摆动、双手紧握、呼吸不畅等。这些结果表明有必要利用多模态传感技术提取与分析大学英语公众演讲者焦虑的多模态特征,并借助虚拟现实技术对其进行干预,以降低中国大学英语演讲者的焦虑水平;通过英语演讲课程常态化来全面提升我国大学英语演讲教学的有效性和普及性。

二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

此次研究主要是将二语习得理论作为基础,对高校英语演讲教学过程中二语习得教学应用进行分析,研究应用的作用和效果,同时提出有效的教学指导措施和建议,通过在高校英语演讲教学期间合理采用二语习得的理论,培养学生良好的学习能力和素质,增强学生的综合素养,促使学生口语表达能力、语言表达能力的提升,增强学生英语演讲的素养,为提升教学指导的有效性和可靠性提供助力。

大学生英语演讲教学中课程思政建设的价值、原则与路径探究

在大学生英语课程教学工作中,演讲课程是非常重要的一部分内容,大学生学生在英语演讲过程能够会凸显自身的人生观、价值观、世界观和理想认知等,由于大学生英语演讲课程还涉及诸多的学生受众群体。这就需要重视大学生英语演讲课程的思政建设工作,牢牢把握住大学英语课程思政建设工作的目的性和规律性原则,一方面找准自身在教育领域的定位,另一方面充分尊重高职院校学生的身心发展规律,培养出能够适应时代发展环境的高水平英语专业人才,从某种程度上来说,这也是大学生英语演讲课程发展的必经之路。因此,本文从大学生英语演讲教学中课程思政建设的价值角度出发,论述其应用价值和流年价值,提出在建设过程要遵循一定的原则,提出大学生英语演讲教学中课程思政建设的路径。

哲学思维与大学英语演讲教学

大学生在英语演讲中出现思辨缺席症。基于此,以具体例子说明如何用思维操作模式帮助学生加强逻辑性思维训练,从而进一步明确拓展思维成为提高演讲能力的另一重要视角。

如何在大学英语演讲教学中利用预制语块

利用预制语块加强演讲训练不失为大学英语演讲教学中的一种有效手段。本文提出在大学英语演讲教学中利用预制语块的四个步骤,以期为大学英语演讲教学提供一些借鉴。

“建构主义理论”维度下的大学英语演讲教学

近年来,以建构主义理论和相关理论为基础的大学英语演讲教学法颇为盛行。该教学法强调"听"、"读"、"写"均以"说"为目的,并为之服务。按体裁或主题将听力、阅读活动或写作范文进行分类,记录最新学到的语言知识、内容及应用策略,建立、扩充个人资料库,并及时复习,可以全面提高英语口语能力和写作水平。

创新与融合:英语演讲教学新探索

高校将英语演讲课程融入大学英语教学,标志着中国高等教育英语教学新时代的开始。根据对学生进行的为期一学年的英语演讲教学成果数据,通过对实验组与对照组实验前、后的英语口语水平测试的成绩进行统计分析表明:英语演讲课程的开设和学习能够使语言输入和输出相结合,可以极大地激发学生的英语学习热情,学生通过观摩演讲、准备演讲、实际操练、互评互助的过程,可以扩大阅读和听力的输入,培养学生学以致用的意识,提高输入向输出的转化。调查显示学生口语水平有了显著提高,这种教学模式具有可推广性。

在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究

为了提高大学英语口语教学水平,本文对在大学英语口语课堂中融入英语演讲的教学模式进行了研究。课题组结合英语演讲教学的理论依据及教学实践,提出了在大学英语口语课堂中进行英语演讲教学的具体实施方法和两点建议。

运用翻转课堂促进英语演讲教学

开课课时少、学生学习积极性不高、评价方式单一等问题导致英语演讲课程教学效果不佳。英语演讲知识模块化、PC和智能手机的普及和网上海量免费演讲视频资源共享有利于英语演讲课程翻转课堂的实施。通过运用翻转课堂,学生课前可自学微课视频、完成拓展练习,增加投入英语演讲学习的时间;教师可实现以学生为主体的演讲教学,激发学生学习兴趣,提高英语演讲课堂教学效果;可通过多种评价方式的结合对学生的学习进行评价,从而促进英语演讲教学。

英语演讲教学与军校学员能力培养实证研究

研究以SPOC（小规模限制性在线课程）为支撑,将英语演讲教学嵌入军校大学英语课堂,并对教学的实际效果进行了验证和讨论。结果显示,英语演讲教学受到了军校学员的欢迎,不仅在提高学员听说读写综合英语能力、思维能力和跨文化交际意识和能力方面教学效果明显,同时还能帮助提高学员的自主学习能力。

“语言输入和输出假说”在高校英语演讲教学中的应用研究——基于本科应用型人才培养视角

以英语演讲与辩论课程为研究对象,从第二语言习得理论中的"语言输入和输出假说"出发,探讨该理论在高校英语演讲教学中的应用。从本科高校应用型人才培养视角来看,英语演讲课程重基础、重能力、重实践、重素质、重个性发展,为学生构建真实的英语语言输出语境,将演讲知识和口语技能不断内化,在加强语言形式操练的基础上提高语言交际能力和逻辑思辨能力。

影响英语演讲教学效果各因素的研究

为了更好地培养大学生英语演讲与表达的能力,以面对未来职业生涯的发展和就业的需要,本研究直接参与到实际教学与学习的过程中,探究英语演讲教学效果的影响因素。分析影响演讲教学效果的各因素,最后根据研究发现归纳得出结论并提出建议。

英语语音教学与英语演讲教学之间的相互渗透

英语语音教学是英语教学的基础和关键;英语演讲教学有助于培养学生的创造性语言活动能力。本文探讨了英语语音教学和英语演讲教学之间的关系以及现代化教学手段对两种教学相互渗透所起到的促进作用。只有将两种教学有机结合起来,突破传统的纯语言操练模式,才能有效地发挥两种教学的优势,为学生提供良好的英语交流平台。

语类理论视域下的英语演讲教学研讨

语类结构潜势理论既能阐述特定语类包含的内部结构和特征,又能说明语言表达时应当使用的语言类型以及如何按照语类结构运用语言。以语类结构潜势理论为指导,探讨英语演讲语篇的结构潜势,构建英语演讲教学的教学组织框架,以说服性演讲为例,指导学生分析英语演讲语篇的语类结构和语言运用于实践,证实学生的语类意识得到强化,英语演讲能力有显著改善。

“语类教学法”在英语演讲教学中的应用

基于哈桑的语类结构潜势理论,试探索"语类教学法"在英语演讲教学中的应用,以说服性演讲写作为例,展示了具体的教学实验,实验结果发现运用语类教学法能增强学生的体裁意识以及体裁分析能力,学生演讲稿写作水平有所提高,演讲评价能力,学习信心也得到了增强。

二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

本文以高校英语演讲与辩论课程为研究对象,拟从Krashen第二语言习得理论视角,尤其是其中的"语言输出假设"和"习得者情感焦虑"为出发点,探讨该理论在高校英语演讲教学中的指导和应用,得出结论即英语演讲教学应注意给学生提供真实的目的语输出语境,加强交际性训练和社会文化知识的构建,降低情感焦虑,将演讲知识和口语技能不断内化,提高学习者的英语语言表达能力。

英语演讲教学对大学生思辨能力培养与发展的有效性研究

思辨能力是当今高等教育重点培养的技能之一,然而思辨能力较弱,甚至是思辨缺席广泛的存在于大学英语学习者中。本文将从思辨能力的内涵及理论模型入手,通过分析英语演讲教学与学生的思辨能力培养和发展的关系,进而探讨了公共英语演讲教学中培养和发展学生思辨能力的有效途径。

与专业项目化教学融合的英语演讲教学实践

基于语言能力、跨文化交际能力、思辨能力的多元价值语言观和教学观,应用输出驱动教学法,以成都职业技术学院软件技术专业为试点,对接专业集群式项目课程改革,校企协作,实施产出驱动的英语汇报-演讲-答辩分阶教学改革。

疫情背景下的主题探究式英语演讲教学模式

新冠疫情驱动大学生对于生命问题的重新关注和认真思考。英语演讲教学应将外语课程设计与疫情社会语境连接起来,把疫情转化为一种教书育人的驱动资源,利用外语专业课程的人文性与工具性的去引导学生观察生命、言说生命、珍爱生命,让学生在英语演讲的言说过程中体会自我生命价值、善待天下生命。研究以《英语视听说》课程英语演讲教学模式为研究对象,以"产出导向"理论为基础提出并实践了"探究、聚焦、交流、思考(EFCT)"四位一体英语演讲教学模式。研究发现:EFCT模式有效驱动了学生英语演讲语用能力、思辨能力、共情能力提升。

英语演讲教学的理论和实践

英语演讲课在西方的教育体系中主要着眼于培养公民的责任和民主意识。该文在分析中国英语演讲教学的若干篇论文的基础上,结合本校和其它院校的英语演讲课的实践教学,对英语演讲课的教学目的、教学对象、教学内容、教学过程等进行了探讨,试图为中国英语演讲教学的现状提供有意义的描述。