从“综合语言运用能力”到“核心素养”——2011年版与2022年版《义务教育英语课程标准》课程目标比较研究

我国基础教育课程的目标经历了从“双基”到“三维”再到“核心素养”的变革。本文通过比较《义务教育英语课程标准(2011年版)》与《义务教育英语课程标准(2022年版)》两版大纲中的课程总目标及学段目标,分析义务教育阶段英语课程理念上的变化,深入探讨英语课程学科育人的角度和方式,进而对课堂教学中核心素养的落实提出建议,为课程标准的实施提供借鉴。

核心素养视角下高中英语语言能力的理解与培养

结合《中国学生发展核心素养》中关于核心素养的描述,以及《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中对语言能力的界定,对核心素养视角下高中英语语言能力进行解读。以译林版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations中Water pollution为例,探索核心素养视角下高中英语语言能力的培养策略。总结核心素养视角下高中英语语言能力培养的注意点。

核心素养背景下学生英语语言教学能力的培养策略

旨在探讨在核心素养背景下,如何有效地培养学生的英语语言能力。文章对核心素养的概念进行阐述,明确其在教育领域的重要性。然后,分析当前学生英语语言能力面临的挑战,以及这些挑战与核心素养之间的关系。介绍一些有效的教学策略,以帮助学生提高英语语言能力,并通过实证研究来验证这些策略的有效性。

核心素养下利用信息技术提升学生英语语言能力的策略

信息技术是现代化教学手段中的一种,其可以化复杂为简单,化抽象为具象。英语语言能力是初中学生必备的一种学习能力,是学生综合素质的重要组成部分。核心素养下,教师应重视利用信息技术提升学生英语语言能力,增强学生的英语学习兴趣和动机,培养学生的英语核心素养和文化素养。就核心素养下利用信息技术提升学生英语语言能力的价值意义以及具体的教学策略展开讨论。

提高小学生英语语言表达能力,落实核心素养培育

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)确定语言能力为核心素养的基础要求。语言能力分为语言理解能力和语言表达能力。语言表达能力指语言使用者、学习者运用语言表达自己信息的能力,可分为口头表达能力和书面表达能力两种。传统的小学英语教学是以知识技能教学为主,忽视了对学生语言能力的培养。以笔者任教的小学英语PEP版教材为例,传统的小学英语课堂教学中,“说”和“写”作为语言表达技能,是综合语言运用能力的体现,是在学习了核心句型、核心词汇之后的呈现,学生的表达多呈现碎片化或者模式化。

英语学科核心素养视角下语言能力的培养

语言能力的培养对于个人的成长和职业发展具有重要意义。无论是在学术领域、专业发展还是日常社交中,良好的语言能力都是有效沟通和表达的关键。通过培养口语、听力、阅读和写作等多方面的语言技能,我们可以更准确、流利地表达自己的思想和观点。

高考英语辅导教学中提升学生语言综合能力的策略探究

本文通过考察不同教学策略在高中英语高考辅导中的应用及其效果,以揭示教学策略与学生语言综合能力提升之间的关系。研究结果表明,创新教学策略,如情景教学、任务型教学等,可以有效增强学生的语言实际运用能力,提高学生的自主学习能力,进而有利于提升学生的语言综合能力。同时,教师应充分挖掘每位学生的潜质,实施个性化教学,从而使学生在高考英语学习中取得更好的成绩。研究结果对于指导高中英语教学及高考辅导具有一定的参考价值。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战

英语是一门涵盖外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学和跨文化研究的学科,具有跨学科的特点,这就要求在培养学生扎实的英语语言基础和熟练的英语语言技能的同时,培养学生丰富的英语语言文化知识和较强的语言运用能力。然而,受传统教育教学观念以及其他因素的影响,现阶段的高中英语课程改革面临着巨大的挑战,加上新提出的改革重点,对高中英语课程改革更是提出了更高的要求。

核心素养视域下中小学英语教师语言能力发展策略

在核心素养视域下,中小学英语教师的语言能力发展需要顺应基础教育英语课程改革的趋向。中小学英语教师语言能力发展需要克服单纯的知识与技能倾向、片面的跨文化倾向以及被动的思维倾向,实现语言与文化、语言与思维的内在契合。在职前培养与职后培训的过程中,基于语言能力发展逐步实现正式与非正式学习的有机结合,在课程教学改革中凸显文化意识与思维品质,并开展科学的语言能力评测及有效指导,从而立足语言能力发展回应中小学英语教育改革的趋向性与现实性。

基于学生语言能力培养的高中英语教学策略

核心素养对于英语新课程改革具备引导性价值,明确了当前英语课堂教学的方向。在英语核心素养的引导下,教师在组织课堂教学时,应把握传统的“应试思维和观念”,立足于英语学科的特点,以培养学生的英语核心素养为目标。语言能力作为高中英语核心素养的重要组成部分,主要涵盖听、说、读、写四大语言技能,以及语言理解、掌握、表达和应用等能力。鉴于此,高中英语教师在组织课堂教学时,必须要指向英语新课程的要求,聚焦学生的语言表达能力重塑教学方案,最大限度发挥课堂效能,全面提升学生的语言素养。

论初中英语教学中学生语言能力的培养

语言能力的培养是英语教学的重要目标之一,也是发展学生核心素养的重要内容之一。传统教学模式注重学生对理论知识的理解和掌握,忽视了学生语言思维能力的锻炼和培养。很多教师在课堂上没有给学生流出语言交流的时间,学生只能听不能讲,从而无法表达自己想法和观点,慢慢地就会丧失主动讲英语的欲望和动力。为此,要转变教学观念,增进师生交流沟通,教师要主动寻找话题和学生互动交流,引导学生使用英语讲自己的观点和想法表达出来,构建和谐融洽的师生关系,创造语言能力锻炼机会,激发学生语言表达的欲望,提高学生的英语语言能力.

英语教学中培养学生的语言能力的对策

引言语言能力是英语核心素养的重要组成部分。在英语教学中培养学生的语言能力是英语新课标的要求,也是落实核心素养的必要举措。所以,在英语教学中,要将培养语言能力当作一项重要任务,并针对语言能力培养采取行之有效的对策。本文基于高中英语教学实践,分析了英语教学培养语言能力的意义,提出了培养学生的语言能力的对策。核心素养是当前各科教学的重点,也是高中英语教学的背景板。

中国英语能力等级量表背景下英语教师测评素养现状分析

文章坚持问题导向,研究设计“英语教师语言测评素养”调查问卷,包含基本信息、测评知识概念、测评能力技能、测评原则、中国英语能力等级量表、测评培训等6个模块,共计89个题项。研究发现:教师性别、学历、教师测评相关经历以及学校类别等因素在测评素养各个维度上存在显著差异。文章从我国外语教育主管部门政策和教育实践两个方面对进一步提升我国大中小学英语教师语言测评现状及更好地发挥中国英语能力等级量表的作用提出意见和建议。

核心素养视阈下初中英语听说教学中“看”的能力的培养策略

在当下教育领域,核心素养的培养已成为初中英语教学的关键目标,而听说教学作为语言学习的核心组成部分,更需要在新的教育理念下寻找创新路径。其中,“看”的能力,这一常被忽视却至关重要的技能,对于深化学生的语言理解、拓宽文化视野、以及提升实际交际能力具有不可替代的作用。通过“看”,学生不仅能直观地感知语言现象,更能深入理解其背后的文化内涵和社会背景,使语言学习不再停留在表面的模仿和记忆,而是转化为一种全面、深入的认知过程。

如何利用英语听写实践提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力

语言的学习是一个长期的过程,英语学习意识和语言迁移应用能力的培养也是一个长期的过程,英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义。在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。而听力和阅读是最重要的两项技能,也是最能体现学生英语学习水平的两个方面。教师要注意培养学生的听、说、读、写等基本技能,使其英语综合运用能力不断提高。英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义,可以促进学生语言知识和技能的发展。但是,在实际教学中,学生不善于听和说,即使读和写也不能熟练地运用。很多学生对听和说都感到很困难,很难开口说。

论如何在初中英语教学中发展学生语言能力

英语教学的核心目标之一就是锻炼学生语言能力,培养学生英语核心素养。论如何在初中英语教学中发展学生语言能力因此,教师要根据教学内容主题以及教学目标围绕提高学生语言能力来设计教学方法,转变传统教学观念,改变灌输式教学模式,突出学生主体地位,增强英语教学的互动性和趣味性,这样才可以让学生自发地参与到英语学习活动中来,在提高考试成绩的同时增强语言能力,培养学生英语核心素养。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战

英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。

《中国英语能力等级量表》对英语教师语言评价素养的影响研究

随着我国英语能力测评体系建设的推进,《中国英语能力等级量表》对英语教师教学和评价实践的影响日益显现。通过对5位一线英语教师一对一的深入访谈,调查他们学习、应用和研究《量表》的情况和《量表》对其语言评价素养的影响。研究发现,在知识、能力、原则及态度4个维度,《量表》的理论学习和评价实践会对英语教师的语言评价素养产生积极影响,教学经历和授课学段是其中的干预因素。建议充分发挥《量表》的指导性价值,切实提升英语教师的语言评价素养和评价者身份认同。

语言能力和思维品质的实践路径与培养对策——大学英语核心素养领域内的反映、示范及实施

语言能力是国际交流信息传达的基本保障。思维品质是文化融合认知模式建立的必备条件。学界有关语言能力、思维品质的实践路径研究聚焦于教学内容、教学模式、教学流程等,而培养对策研究聚焦于学习内容重难点、培养模式等,虽然涉及面较广,但存在有关要素界定不清晰、实践内容较缺乏、培养路径需拓展、系统价值受局限、培养策略较常规等问题。文章采用思辨法、定性研究法、描述性研究法、案例法,从实践路径出发,研究核心素养中语言能力和思维品质在教学模式、教学策略等层面的表现形式、实践内容、实用模型,从培养对策入手,研究语言能力和思维品质在学习重难点、基本策略等层面的具体反映、实践内容、培养路径。

高中英语教学中学生“语言能力”核心素养养成探究

基于素质教育理念,高中英语教学的主要任务是以核心素养为导向,启发并培养学生的英语思维。文章以高中英语教学中学生“语言能力”核心素养的培养为探究主题,首先简单分析英语语言能力与高中英语核心素养的内涵、培养高中生英语语言能力核心素养的作用与意义,重点阐述高中英语教学中提高学生“语言能力”核心素养的具体策略:激发学生的学习兴趣、创设科学的教学情境、开展趣味化课外活动、设计多种形式的课堂教学手段、为学生提供丰富有效的英语语言学习材料、开展语言知识竞赛活动、借助网络开展教学。