语感阅读法与初中生英语综合语言运用能力发展探析

语感阅读法作为一种回归语言教育本质的语言教育方法,经过多年的探索和实践,逐渐发展成熟,为英语课程改革提供了有益借鉴。语感阅读法强调通过有目的、有选择、有方法、大量的阅读(包括听),培养学生的语感,以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高,其理论基础是整体语言教学理论。实施语感阅读教学要求以读为本、拼读领先、听读结合、形成语感、分级加量、促说代写。语感阅读法对培养初中生的听说读写能力、激发兴趣、促进心智发展、提升人文素养、塑造人格等方面均极有益处,它科学、可行且大有实效,能够促进初中生综合语言运用能力的形成和发展,为英语新课程改革提供了有价值的参考。

数字化资源的开发与设计——运用EslPodcast提高高中生英语综合语言运用能力

当下数字化资源在生活以及生产中有着不可忽 视的影响力,在中学英语的实际授课中,教师也不再只关注中 学生的应试能力,而是关注在英语方面的综合语用能力,教师 需要加强对数字化资源的运用,对网络平台进行合理开发。 EslPodcast是英语学科的一个播客平台,近年来应用逐渐广泛, 在英语教学中有着非常突出的优势。本文分析的是EslPodcast 在提升中学生语用能力上的应用。

高中英语综合语言运用能力培养之我见

在二十一世纪的今天,教育的各个方面都得到了全面的发展,尤其是英语教学的发展,可谓是全方位的.在一些大中小型城市,人们已经不再仅将英语作为升学的一门课来学了,而是更多地侧重于将英语作为一门交流和理解世界的工具,各种口语、写作等英语培训班如雨后春笋般涌现出来.但在英语的实际教学中,尤其是高中英语教学中,我们的家长和老师仍然不能脱离高考这根指挥棒.往往在高中英语教学中总是不遗余力地进行知识的传授,而我们的学生们则仍采取机械式的学习方式,如死记硬背等.这种教学方式和学习的方式极大地束缚了学生的全方位发展,限制了高中学生英语语言综合能力的提升.

运用“续”理论指导下的课本剧教学提升小学生英语综合语言运用能力的研究

以王初明教授的“续论”为指导,以两个自然教学班的学生为研究对象,开展为期一个学期的教学实验,探讨“续”理论指导下的小学英语课本剧教学对学生英语综合语言运用能力的影响,验证续作在小学阶段是否有促学效果,在哪些方面有明显的促学效果。研究发现,“续”有明显的促学效果,在小学英语课本剧教学中注入“续”的元素能显著提升学生的英语综合语言运用能力。

浅析小学生英语综合语言运用能力的培养

英语课程标准强调基础阶段英语课程的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

培养小学生英语综合语言运用能力的教学研究

英语学习的最终目标就是培养学生的语言综合运用能力。因此在全面培养小学生语用能力的过程中,教师应当以学生综合能力的培养以及提升作为最终目标,使学生可以在听说读写的过程中充分领悟到学习的乐趣,为日后的英语学习打下扎实稳固的根基。

浅谈学生英语综合语言运用能力的培养

一、语言技能 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，其中听、读是语言信息的输入，说、写是语言信息的输出。

高中学生英语综合语言运用能力的培养

高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓展国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度和价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础.

从“综合语言运用能力”到“核心素养”——2011年版与2022年版《义务教育英语课程标准》课程目标比较研究

我国基础教育课程的目标经历了从“双基”到“三维”再到“核心素养”的变革。本文通过比较《义务教育英语课程标准(2011年版)》与《义务教育英语课程标准(2022年版)》两版大纲中的课程总目标及学段目标,分析义务教育阶段英语课程理念上的变化,深入探讨英语课程学科育人的角度和方式,进而对课堂教学中核心素养的落实提出建议,为课程标准的实施提供借鉴。

英语语言学语言能力与语言运用的关系

语言学作为英语教学中的重要环节,其语言能力和语言运用的关系一直是英语学术界讨论的热点话题。较为普遍的观点是语言能力具体包括对发音、词汇、语法及交流技巧等要素的掌握,而语言运用则是对学习者的英语听、说、读、写能力提出更高要求,以更好地适应不同场景下的需求。本文主要以英语语言学语言能力与语言运用概述为切入点,浅析二者之间的配合和相对独立关系,并就二者的区别展开讨论。

初中英语单元整体教学在提高学生综合语言能力中的应用

本文探讨了初中英语单元整体教学在提高学生综合语言能力中的应用,文章分析了英语单元整体教学与学生综合语言能力的紧密联系,随后详细阐述了初中英语单元整体教学的具体实施步骤,包括教学设计、教学内容的选择与组织、教学方法与手段的运用以及教学评价与反馈机制。通过对比实验教学前后的学生综合语言能力,本文深入分析了英语单元整体教学对学生听、说、读、写各项语言技能的影响,并考察了学生对这种教学模式的接受度和满意度,以及教师在实施过程中的观察与反思。研究结果表明,初中英语单元整体教学在提高学生综合语言能力方面具有显著效果。

高考英语辅导教学中提升学生语言综合能力的策略探究

本文通过考察不同教学策略在高中英语高考辅导中的应用及其效果,以揭示教学策略与学生语言综合能力提升之间的关系。研究结果表明,创新教学策略,如情景教学、任务型教学等,可以有效增强学生的语言实际运用能力,提高学生的自主学习能力,进而有利于提升学生的语言综合能力。同时,教师应充分挖掘每位学生的潜质,实施个性化教学,从而使学生在高考英语学习中取得更好的成绩。研究结果对于指导高中英语教学及高考辅导具有一定的参考价值。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战

英语是一门涵盖外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学和跨文化研究的学科,具有跨学科的特点,这就要求在培养学生扎实的英语语言基础和熟练的英语语言技能的同时,培养学生丰富的英语语言文化知识和较强的语言运用能力。然而,受传统教育教学观念以及其他因素的影响,现阶段的高中英语课程改革面临着巨大的挑战,加上新提出的改革重点,对高中英语课程改革更是提出了更高的要求。

基于大概念的作业设计对高中英语语言综合运用能力的促进研究

"教育是一种圆融、智慧和心灵互动的过程。"本文研究了基于大概念的作业设计对高中英语学生语言综合运用能力的影响。研究采用人教版新教材,针对高中英语学科进行了五个部分的作业设计,通过理论和实例相结合的方法,旨在培养学生的创造性思维和语言应用能力。研究结果显示,基于大概念的作业设计能够提升学生的语言综合运用能力,增强他们的沟通、表达和批判性思维能力。

如何利用英语听写实践提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力

语言的学习是一个长期的过程,英语学习意识和语言迁移应用能力的培养也是一个长期的过程,英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义。在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。而听力和阅读是最重要的两项技能,也是最能体现学生英语学习水平的两个方面。教师要注意培养学生的听、说、读、写等基本技能,使其英语综合运用能力不断提高。英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义,可以促进学生语言知识和技能的发展。但是,在实际教学中,学生不善于听和说,即使读和写也不能熟练地运用。很多学生对听和说都感到很困难,很难开口说。

基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗——三论为交际运用英语能力及其培养途径

通过对综合语言运用能力总目标产生的历史背景、概念、内涵和人的全面发展以及语言交往行为的交际本真特征的分析与研究，我们发现英语教学总目标仅仅提培养学生综合语言运用能力是与以人为本和育人培养人的全面发展思想背道而驰的；而仅从英语素养或认知目标层次来看，这也不完全符合语言交往行为的交际本质特征。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战

英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。

构建英语第二课堂体系,提升学生语言综合运用能力

英语第二课堂是第一课堂教学的延伸和必要补充,为加强素质教育,培养学生自主学习能力和创新能力搭建了一个宽阔的平台。本文提出英语第二课堂体系构建的原则和实施框架,总结我院开展英语第二课堂活动所取得的初步成效以及尚待解决的问题,旨在呼吁外语教育界同仁关注英语第二课堂建设,使之在发掘学生学习潜力,提升学生创新能力和语言综合运用能力,培养高素质的外语人才上发挥其应有的作用。

英语课程资源观下学生综合语言运用能力的培养

开发和利用英语课程资源是英语教学过程中的重要环节,教师要树立新的课程资源观。本文从英语教材、教师、学生、课内与课外、网络与生活等课程资源出发,阐述了英语课程资源的开发与利用及英语课程资源观下学生英语综合语言运用能力培养的途径。

中国高中学生综合语言运用能力的研究——围绕《英语课程标准》的调查报告

本研究用定量的方法,以全国8所高中的1518名学生为调查对象,围绕《英语课程标准》分析了综合语言运用能力的现状及其五个方面的关系。研究发现:1)高中生综合语言运用能力形成五个方面的现状均属中等水平,他们的文化意识和情感态度优于语言知识和学习策略。2)优生语言技能和语言知识明显优于差生,应该加强学生非语言因素方面的训练和培养,提高其水平。3)非语言因素与语言因素之间存在密切正相关关系,且具有因果关系。培养学生的情感态度、学习策略和文化意识能促进学生的语言能力的发展和形成。《标准》中提出的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同促进综合语言运用能力的形成,是一个符合英语教学规律和我国英语教学实际的英语教学模式。