基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗——三论为交际运用英语能力及其培养途径

通过对综合语言运用能力总目标产生的历史背景、概念、内涵和人的全面发展以及语言交往行为的交际本真特征的分析与研究，我们发现英语教学总目标仅仅提培养学生综合语言运用能力是与以人为本和育人培养人的全面发展思想背道而驰的；而仅从英语素养或认知目标层次来看，这也不完全符合语言交往行为的交际本质特征。

语感阅读法与初中生英语综合语言运用能力发展探析

语感阅读法作为一种回归语言教育本质的语言教育方法,经过多年的探索和实践,逐渐发展成熟,为英语课程改革提供了有益借鉴。语感阅读法强调通过有目的、有选择、有方法、大量的阅读(包括听),培养学生的语感,以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高,其理论基础是整体语言教学理论。实施语感阅读教学要求以读为本、拼读领先、听读结合、形成语感、分级加量、促说代写。语感阅读法对培养初中生的听说读写能力、激发兴趣、促进心智发展、提升人文素养、塑造人格等方面均极有益处,它科学、可行且大有实效,能够促进初中生综合语言运用能力的形成和发展,为英语新课程改革提供了有价值的参考。

从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战

英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。

英语综合运用能力和基于计算机一课堂的多媒体教学模式的相关性研究

此研究通过教学实践,探索出了适合大学英语大班教学的基于计算机—课堂的多媒体教学管理模式,该模式的运用可以提高学生的英语综合应用能力、创新能力、自主学习能力和文化素养等,从而实现大学英语素质教育。

构建英语第二课堂体系,提升学生语言综合运用能力

英语第二课堂是第一课堂教学的延伸和必要补充,为加强素质教育,培养学生自主学习能力和创新能力搭建了一个宽阔的平台。本文提出英语第二课堂体系构建的原则和实施框架,总结我院开展英语第二课堂活动所取得的初步成效以及尚待解决的问题,旨在呼吁外语教育界同仁关注英语第二课堂建设,使之在发掘学生学习潜力,提升学生创新能力和语言综合运用能力,培养高素质的外语人才上发挥其应有的作用。

英语课程资源观下学生综合语言运用能力的培养

开发和利用英语课程资源是英语教学过程中的重要环节,教师要树立新的课程资源观。本文从英语教材、教师、学生、课内与课外、网络与生活等课程资源出发,阐述了英语课程资源的开发与利用及英语课程资源观下学生英语综合语言运用能力培养的途径。

《综合英语》教学中如何培养学生的交际策略运用能力

在高校英语专业教学大纲中,特别强调学生的口语交际策略能力;同时,学生口语交际能力较差的事实引起了教师对交际策略的关注。本文综合英语教学中的具体目标,从增强学生的策略意识、运用任务教学法、重点培养成就策略三个方面来探讨如何提高学生运用交际策略运用能力,进而提高他们的语言水平。

“滚动式”词汇教学与学生综合英语运用能力的培养

一、引言 众所周知,词汇教学是英语语言教学的关键部分.英国著名语言学家D.A. Wilkins说:"没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西."然而,很长时间以来,词汇教学并没有引起人们足够的重视,传统的词汇教学不能帮助学生们高效率地记忆和使用他们已经学过的词汇,从而直接影响学生们使用英语的能力.英语教师该如何解决这一问题,如何进行有效的词汇教学呢?

从全国大学生英语竞赛看提高我校大学生英语综合运用能力

英语是大学阶段的主要基础课程之一，是我国对外开放、与世界沟通的桥梁。特别是2002年我国加入了世贸组织后．对大学英语教学改革提出了新的要求。近两年来在教育部领导下我国外语教学界进行了大学英语教学改革工程，明确提出大学英语教学应以全面提高大学生英语综合能力为总目标。使我国的大学生在大学毕业时达到能基本听懂英文广播，能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作和翻译能力。为推动我国大学英语教学改革，激发广大大学生学习的积极性，鼓励在大学英语学习上成绩较好的学生，经教育部有关部门同意，

从“综合语言运用能力”到“核心素养”——2011年版与2022年版《义务教育英语课程标准》课程目标比较研究

我国基础教育课程的目标经历了从“双基”到“三维”再到“核心素养”的变革。本文通过比较《义务教育英语课程标准(2011年版)》与《义务教育英语课程标准(2022年版)》两版大纲中的课程总目标及学段目标,分析义务教育阶段英语课程理念上的变化,深入探讨英语课程学科育人的角度和方式,进而对课堂教学中核心素养的落实提出建议,为课程标准的实施提供借鉴。

中国高中学生综合语言运用能力的研究——围绕《英语课程标准》的调查报告

本研究用定量的方法,以全国8所高中的1518名学生为调查对象,围绕《英语课程标准》分析了综合语言运用能力的现状及其五个方面的关系。研究发现:1)高中生综合语言运用能力形成五个方面的现状均属中等水平,他们的文化意识和情感态度优于语言知识和学习策略。2)优生语言技能和语言知识明显优于差生,应该加强学生非语言因素方面的训练和培养,提高其水平。3)非语言因素与语言因素之间存在密切正相关关系,且具有因果关系。培养学生的情感态度、学习策略和文化意识能促进学生的语言能力的发展和形成。《标准》中提出的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同促进综合语言运用能力的形成,是一个符合英语教学规律和我国英语教学实际的英语教学模式。

快速提高预科学生英语综合运用能力

从预科学生的实际出发 ,结合具体的教学实践 ,探讨了快速提高预科学生英语听、说、读、写综合素质能力的方法 :重视词汇教学 ;英语语法学习和归纳 ;听说能力和读写能力的培养。

高校学生英语综合运用能力培养的研究

围绕培养高校学生英语综合运用能力这一主题,阐述了培养高校学生英语综合运用力的必要性,探究了英语运用能力的内涵,提出了培养高校学生英语综合运用能力的对策。

改革大学英语教学模式 提高学生英语综合运用能力

近年来，国内大学英语教学改革不断推进，探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学研究的重要课题。我校在2005级非英语专业本科生中进行了大学英语教学模式改革实践，使广大师生更新了教学和学习观念，取得了良好的教学效果，有效地推动了学校的教育教学创新探索与实践。

促进学生综合语言运用能力的形成和发展——《义务教育英语课程标准(2011年版)》的核心目标与达成

国家教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）已经正式颁布了。较之于《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，《课标》更加关注社会主义核心价值体系在本学科中的渗透，更加关注对新一轮基础教育课程改革理念的巩固和深化，更加关注引导人才培养模式的变革与培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，更加关注合理设计课程内容、科学控制课程容量和减轻学生课业负担，

英语语言综合运用能力培养的研究设计与分析诊断——以人教版小学英语六年级上册I have a pen pal为例

本文围绕小学英语课堂对学生英语语言综合运用能力的培养,着眼语言、思维和跨文化交际能力的培养策略及其实效,通过三次课的持续探索尝试和观察诊断,辅以当堂及时的检测反馈,提出培养学生语言、思维和跨文化能力的课堂实践流程以及行之有效的系列实践策略。

开展丰富多彩的课外语言实践活动,提高学生英语综合运用能力

英语课外活动是英语教学过程的一个有机组成部分,既是课堂教学的重要补充,也是课堂教学的延续和深化。本文简要论述了课外语言实践活动的定位、内容和形式以及对开展课外语言实践活动的感悟和反思。

本硕连读学生英语综合运用能力研究——以四川理工学院为例

根据国家实行的研究生培养创新计划,我校于2012年在2011级学生中启动了"4+2本硕连读"人才培养模式的重要实践。按照培养计划,学生在本科阶段要进行四年的英语学习。英语不仅直接关系到学生的升硕成绩,而且对学生的进一步深造有重要影响。作者通过对该试点班学生英语学习综合运用情况的问卷调查结果进行分析,期望能丰富有效英语教学理论,探索和构建有效英语教学策略,以更好地指导"4+2"英语教学,为以后的研究提供借鉴。

以“信息”为纽带的综合语言运用能力考试——安徽省新课改高考英语试题评析与思考

一、问题的提出 语言对促进人的全面发展具有重要意义。就个体人的社会化而言，语言能力的关键作用在于完成信息交流。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《课标》）在“课程性质”部分开篇明义：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。正是在这个意义上，《课标》在“课程目标”中明确提出应发展学生综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、

英语综合运用能力测试

为了帮助老师和学生及时发现课堂教学存在的问题 ,改进和优化课堂教学成果 ,促进学生语言能力的提高 ,本文尝试用读、听、说结合的方式对学生的语言综合运用能力进行了测试 ,对测试结果进行了分析 ,并对以学生为中心课堂教学的相关因素进行了讨论 ,强调语言学习是一种技能 ,是通过语言实践而不是通过学习而得到的 ,老师的作用是给学生提供大量的语言实践机会 ,引导。