论大学英语网络自主学习

随着国内外学者对自主学习研究的不断深入,自主学习的理论逐渐对我国英语教学产生了巨大的影响。本文简述了大学英语网络自主学习的优势,然后进一步分析了大学生在英语网络自主学习过程中出现的问题及原因,并有针对性地提出了应对策略,希望为今后更好地开展大学英语自主学习实践提供一点参考。

大学英语网络自主学习形成性评估设计

构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式,培养学生的自主学习能力,是大学英语教学改革的核心。网络自主学习模式需要新的评价体系来支撑。基于多元智能理论和人本主义思想的形成性评估能有效地监控、管理和评估学生的自主学习过程。

自我评估在大学英语网络自主学习中的运用

大学英语网络化自主学习需要自我评估的监控和调节以便更加有效地培养学生语言自主学习的能力。本文从大学英语网络自主学习的特点出发,分析了网络自主学习环境下导入自我评估的必要性,并重点探讨了三种自我评估方式及评估实践中应注意的问题。

大学英语网络自主学习生态模式的构建

新版《大学英语课程教学要求》颁布以来,各高校掀起了大学英语改革的热潮,很多学校开设了大学英语网络自主学习课程,取得了很多成果,但也存在不少问题。本文从教育生态学角度,对大学英语网络自主学习生态体系存在的问题进行探讨,分析教师、学生、教学生态环境各生态因子生态失衡的原因,提出网络自主学习生态模式构建的对策,以期促进大学英语网络自主学习生态系统的健康、平衡发展。

大学英语网络自主学习环境下“脚手架”搭建策略探索

大学英语教学是以培养学生具有独立思维、独立探索的终生自主学习能力为最终目标。但是,"自主"不意味着"放任",它需要教师正确的引导与帮助。而支架式教学模式指定了教师的指导作用,学生的主体地位,是大学英语网络自主学习环境下最为理想的教学模式。支架式教学理论中目标型脚手架、示范型脚手架、问题型脚手架、技巧型脚手架及工具型脚手架等五大教学策略在网络自主学习环境下的开发应用能够使学生认清学习目标,并有效增强学生学习的主动性和趣味性,克服学习的盲目性和随意性。教学"脚手架"的搭建为教师管理学生自主学习提供了方法指导,为广大高校教师培养学生的自主学习能力提供了借鉴。

大学英语网络自主学习模式探究

20世纪后期,未来教育信息化潮流强调教育的实用性目标,以教法革新为特色,以学生自主学习活动为中心。基于网络自主学习的优势在大学英语的教学中日益突显其重要地位,我们应通过分析英语网络自主学习的现状及存在的问题,提出改善大学生英语网络自主学习能力的对策。

基于元认知理论的大学英语网络自主学习探讨

文章以元认知理论和自主学习理论为基础,以计算机网络环境下的大学生为研究对象,对元认知和大学生英语网络自主学习的几个要素进行了研究。探讨了新的教学模式中,学生自主学习元认知能力的培养。并就如何充分发挥网络环境下的优势、调动积极要素、提高教学效果提出了个人见解。

大学英语网络自主学习者自我效能感的干预研究

自我效能感是影响大学英语网络自主学习的一个重要动机性因素。本研究在分析大学英语网络自主学习者自我效能感的差异与成因的基础上,指导教师从大学英语网络自主学习的教学目标、教学内容、教学活动、评价体系四个方面对学生的自我效能感进行干预,对于改善和增强大学英语网络自主学习者的自我效能感,提高大学英语网络自主学习的效率与质量,有着非常重要的作用。

大学英语网络自主学习形成性评估与教师角色探析

大学英语教学改革的核心是构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式,培养学生的自学能力。形成性评估能有效地监控、管理和评估学生的自主学习过程,教师在评估中扮演着重要角色。

大学英语网络自主学习模式下的教师角色研究

建构主义教学理论认为学生是学习的中心，教师更多的是学生意义建构的指导者和帮助者。基于建构主义教学理论的大学英语网络自主学习模式，要求英语教师对自我进行多重角色的转变和定位，成为学生自主学习的环境构建者、指导者、促进者、协作者，以及管理者、监控者和评价者。

大学英语网络自主学习中的情感问题研究

在大学英语网络自主学习如火如荼展开的同时,学生的情感缺失问题越来越受到人们的关注。本文从情感过滤理论的角度出发,分析了学生在网络自主学习模式下的情感状态,并就培养积极情感的途径提出思考和建议。

基于建构主义的英语网络自主学习的调查研究

随着社会的发展,英语专业大学生的能力要求也越加提高;在当今高科技发展的网络时代,利用网络进行英语自主学习应成为英语专业学生的重要途径,但是现状却是不甚乐观。为此,通过调查问卷和教师访谈的方式,发现现今英语专业大学生利用网络进行英语网络自主学习存在的问题,并尝试提出以下解决方案:提供软件设施,调整人才培养方案;树立网络自主学习意识;制定学习目标和计划,监控学习过程;评估学习效果,以期丰富网络自主学习的实证研究,改善现状,给英语教育者和学习者带来启发。

基于学习风格理论的大学生英语网络自主学习策略研究

本文通过问卷调查和网络英语自主学习成绩测试等方法,对湖北省各类大学约5000名不同专业的大一学生的学习风格与其网络自主学习效果的相关性进行了实证研究,基于这项研究的结果,本文给英语学习者提供了网络自主学习策略,如增强学习风格意识、自我诊断学习风格倾向、延伸和平衡各种学习风格类型、掌握学习策略和技巧等用来提高大学生网络自主学习效果。

关于教师在大学英语网络自主学习中指导者角色的探究

随着大学英语网络教学在各高校的普及,新的教学模式向教师的授课方式提出了新的要求,本文对网络自主教学中教师作为指导者角色的本身素质和指导作用进行了深刻的阐释,指出了教师在网络自主教学中的重要作用。

WebQuest在大学英语网络自主学习中的研究与应用

作为2005年教育部第二批大学英语改革试点项目,皖西学院大学英语推行了"122"改革模式,广受师生及同行好评。作为大学英语改革的重要组成部分,网络自主学习课程也深受关注。然而随着时间的不断发展和学生水平不断提高,网络自主学习这一相对单一的模式已不能完全适合师生需求。本论文通过实践教学,探讨了WebQuest课程在网络自主学习中的应用,可以作为大学英语后续课程ESP的补充。

中高职衔接生英语网络自主学习能力的现状调查

本论文通过调查了解武汉职业技术学院中高职衔接生的英语网络自主学习能力现状,旨在探索提高学生学习自主性的策略,以期为实施适合中高职衔接生特点的英语教学提供有益的尝试和借鉴.

大学生非智力因素在英语网络自主学习环境下的优化

英语网络自主学习平台丰富了原有的大学英语教学模式和教学内容。与此同时,"非智力因素"的重要性也已经为越来越多的人所认识。该文从英语网络自主学习平台的优势入手,探讨网络自主学习平台下学生英语学习动机的激发、学习兴趣的培养及学习情感的优化等"非智力因素"优化的有关内容。

大学英语网络自主学习常用平台对比研究——以《新视野》和《新时代》为例

本研究基于程晓堂提出的教材评估理论,从教学指导思想、教学方法、教材内容的编排、教材的组成部分以及语言材料的真实性和地道性等五个方面对《新视野》和《新时代》进行对比,分析比较两者的优缺点。同时对教师和学生进行了问卷调查和访谈,了解到教材使用者的意见和需求,试图为大学英语网络自主学习平台设计提出一些建设性意见。

大学英语网络自主学习能力培养研究

目前,大学英语网络自主学习已成为我国大学英语教学的一个重要组成部分,然而学生自主学习热情并不高,自主学习能力比较薄弱。采用问卷调查和深度访谈的研究方法,就网络自主学习费时低效问题进行了实证研究。研究发现,影响自主学习效率既有学生自身原因,也有教师指导、网络平台、学习内容、评价体系等因素。基于以上发现,进一步探讨了自主学习能力培养途径及相关启示。

大学英语网络自主学习模式中的师生角色转变

随着教育信息化的发展,以学习者为中心的大学英语网络自主学习成为不可逆转的趋势。在新的发展趋势下,教师和学生面临新的挑战和要求,需要改变传统教学观念,重新定位自己在教与学中的角色。教师是意义建构的帮助者、引导者和促进者,而不是知识的传输者与灌输者。学生是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。教师要充当"学习指导者"和"学习评价者"的角色,学生要充分认识到"自我学习"和"主体地位"的意义,促进大学生网络自主学习能力的不断发展。