基于主题意义探究的英语群文阅读校本化评价体现构建

英语阅读作为英语教学的重要组成部分之一,对于 培养学生的语言能力、思维能力和跨文化交际能力具有 重要意义。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式,通过 多篇相关文本的阅读,引导学生深入理解主题意义,提升 阅读能力和综合素养。然而,如何有效评价群文阅读的教 学效果,成为当前英语教学中的一大挑战。本文旨在构建 一套基于主题意义探究的英语群文阅读校本化评价体 系,以促进英语教学质量的提升。

基于主题意义探究的高三英语群文阅读复习课教学实践——以sports主题为例

介绍英语学科育人目标。分析高三英语传统复习课存在的问题,提出开展基于主题意义探究的英语群文阅读复习课教学。认为基于主题意义探究的群文阅读复习教学有助于践行英语学习活动观,培养学生的思维品质,落实立德树人根本任务。以sports主题为例,遵循复现、进阶、综合、提升的原则,深挖主题意义,通过听、说、读、看、写等途径,在理解、运用语言的过程中发展学生的学科核心素养,达到立德树人的育人目标。

基于主题意义的高中英语群文阅读教学研究

英语主题意义探究是近些年高中英语教学过程中提出的教学方略,重点在于以主题作为模块开展英语学习和主题探讨。相比较传统的英语群文阅读教学方式,这种教学方略更加强调主题意义的探讨,可以有效提高学生对于英语课堂的学习兴趣,促进学生主动学习。基于此,本文将针对基于主题意义的高中英语群文阅读教学进行一定的探讨,希望可以为该教学工作的开展提供一定的理论参考。

核心素养视域下英语群文阅读教学探索

群文阅读在发展学生英语学科核心素养,尤其在发展学生思维品质方面有着显著的作用。在英语群文阅读教学过程中,教师可以通过带领学生集体建构议题,培养学生的发散思维和聚合思维,进而发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

以读促写的高中英语群文阅读教学实践

在英语学科,部分教师认为高考书面表达已经模式化,没有必要花太多心思和时间在写作上,高考前突击一下即可。这样的突击写作带有极强的功利性,训练文体单一、乏味,学生兴趣低下,也就难以实现高考拿高分的目的。有一些教师认识到了写作的重要性,但是缺乏科学系统的指导能力。在他们的课堂上,阅读的重要性得到了重视,教师引导学生做好了阅读的铺垫,但没有引到写作上,学生能力的提升欠了最后一点火候,导致了读写失衡。

Make Life Better:基于新课标的小学英语分级群文阅读策略初探

义务教育阶段对学生课外阅读量的重视。要达到这样的目标,作为教师,应重视学生阅读方法、策略和阅读习惯的培养。群文阅读作为一种最贴近常态的阅读,关注学生真实的阅读体验,具有极大的价值和意义。

在英语分级群文阅读中培养学生阅读兴趣

当前,就英语学科而言,一方面乡村中学生普遍学科基础薄弱、阅读能力较差、阅读兴趣也有所欠缺,大部分学生唯一拥有的英语阅读材料就是英语课本;另一方面,英语阅读的教与学也存在偏差,有待改善。教师的教侧重于单词与语法的教学,学生的学则偏向于看问题找答案,完成课后习题。英语阅读课堂气氛沉闷,学生学习枯燥乏味。在这样的大环境下,学生的英语阅读能力难得到发展与提高。怎样才能让乡村中学的学生也爱上英语阅读?如何在英语分级群文阅读中培养学生的学科核心素养?

初中英语分级群文阅读教学实践初探

一直以来,中国学生对于英语阅读普遍兴趣不高,缺乏自主动力,大部分学生除课本外几乎没有其他阅读材料;或者即便有课外阅读,也是在教师的要求下进行被动阅读。近年来,群文阅读在我国悄然兴起,在语文、外语学科展开了许多研究和实践,弥补了传统英语阅读教学中语篇单一化、知识碎片化的缺陷,同时也照顾到学生的认知水平和语言能力,减少学生的阅读障碍,真正让学生做到“悦读”。

“We are taking action”英语分级群文阅读教学设计

教师通过对三篇文章的讲解让学生明白保护濒危语言的重要性和保护人文自然环境的必要性,进一步引导学生理解保护方言和本地少数民族语言的行为,最为重要的是培养学生保护本土濒危语言的责任意识。

群文阅读在高考英语书面表达备考中的应用与思考

以读促写的群文阅读,是对阅读成果最大化的延伸。自以“以读促写”为子课题加入“英语分级群文阅读”课题组以来,四川省绵阳中学课题组教师积极探索群文阅读模态下的以读促写。除了课题组定期和自发的线上、线下交流,还以跨学科听课方式研究语文组的群文阅读教学活动,为英语分级群文阅读汲取养分。

以教学问题为导向的分级群文阅读教学尝试

基于运用分级群文阅读教学的实践经验,分级群文材料解决的教学问题分为三类:1.如何复习重难点、旧知识,特别是语法;2.教材主题单一;3.教材写作素材单薄,写作框架借鉴性不强。针对以上问题,根据所教授班级学生的语言层级、认知水平和心理特征等学情,进行英语分级群文阅读教学实践。

五大策略破解农村高中英语教学难题

农村高中学生英语基础薄弱,农村经济落后,资源匮乏,要想顺利开展群文阅读存在诸多问题和障碍,本文试从“更新师生观念,改变阅读态度;开发阅读资源,延展阅读宽度;激活课外阅读,拓宽阅读广度;培养学生思维,挖掘阅读深度;开展系列活动,保持阅读热度”五个方面,探讨在农村高中开展英语分级群文阅读的策略,旨在以阅读为突破口,培养学生的阅读素养和阅读习惯,从而发展学生的英语学科综合能力。

Work together, 在群文中探究Teamwok的主题意义

随着语文群文阅读的深入研究与蓬勃发展,群文阅读的理念逐渐融于教学。英语教学研究者基于此提出了“英语分级群文阅读”这一新的英语阅读教学理念。英语分级群文阅读,是指“根据学生实际水平,围绕某一具体的主题语境或议题,基于不同的语篇,选择一组文章进行阅读教学,开展指向核心素养发展的英语学习活动”(李兴勇,2019),这一理念与目前英语教育教学改革的方向高度契合,正如《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下文简称“新课标”)所要求的,所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行,即学生围绕某一具体的主题语境,基于不同类型的语篇,在解决问题的过程中,运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识。新课标同时还指出,“英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容”。

“Tastes of Life”:百味人生,智慧生活

英语分级群文阅读以学生为中心,具有目标多维性、教育互文性、教学整体性等核心特点。为此,笔者基于平时英语教学时间紧、内容多、难度大的情况,以外研社出版的“英语分级群文阅读”系列读物八年级下册Module 1 Tastes of Life为例,通过采用“课外阅读,课内规范”的形式,探究群文阅读教学。本册书共有8个模块,涉及人物、职业、节日、地理、宇宙等话题,涵盖了对话、书信、诗歌、寓言等多种语篇类型,作为英语教学的延伸和重要补充,有利于教师巩固课堂阅读教学、培养学生阅读技能、促进学生思维发展、提升学生人文素养。

学本课堂的五个维度为引,落实环境保护

英语分级群文阅读是根据学生的实际阅读及心理认知水平,围绕某一主题语境或议题,基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学,开展指向核心素养发展的英语学习活动。在阅读教学中,教师应当依据学生阅读能力、阅读水平以及年龄特点的不同,为学生设计具有针对性的阅读内容、阅读任务,并给予精准化和差异性的阅读辅导,分级群文阅读教学有助于学生进行更为精准高效的学习,帮助每个学生都获得良好的阅读体验,进而促使学生的阅读能力有效提升。基于此,本文引入学本课堂模式来具体组织分级群文阅读策略的实施,有助于提高学生的英语阅读能力,进行英语阅读高效课堂的探索。

“How to live with social media”的读写结合教学实践

本课例的议题是“How to live with social media”,随着科技的进步、社会的发展,社交媒体已经成为人们生活中不可或缺的一部分,而由此引发的问题也越来越多,因此该议题是贴近学生生活而且对学生有着现实指导意义的;学生在讨论如何与社交媒体共存,尤其是社交媒体的弊端所产生的危害及应对措施时,需要他们联系生活实际,打开思路,各抒己见,有助于培养批判思维和创新思维。

由虚到实,“Fantasy Literature”课例中的语篇研读策略

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(下简称《课标》)强调,英语教学应当关注“发展学生英语学科核心素养”。本文借助英语分级群文阅读教学模式,结合外研版高中英语课本(选修6)“Fantasy Literature”一课教学实例,基于记叙文(小说)这一文体,拟探讨基于语篇研读的高中英语分级群文阅读教学,以期在教学实践中不断完善和丰富相关理论。

Is that true?眼见未必是实

群文这一概念隐含了三层意义:同一话题,多文本,探索性教学。同一话题具有可议论性和开放性特征,因此群文阅读没有固定答案,以学生为主体,个体经验为主导,充分发挥个体主观能动性。多文本即由单篇转向多篇阅读,以议题为导向,发散学生思维。本次课例选用的是外研社出版的五年级上册《英语分级群文阅读》。首先,文本融合了图像、声音、表情、心理变化、语言等多模态,具有生动性和趣味性,符合五年级小学生的心理认知特点。其次,文本篇幅长短、图文形式、文体风格有所不同,能给学生带来丰富的阅读体验。

How to love your family:在比较与融合中培养学生思维品质

随着新课改逐步深化,初中英语教学取得了长足进步,但对于大部分教师而言,如何在满足学生学习兴趣的同时又保证教学质量,则始终需要通过实践去不断探索。当下的英语阅读教学,也或多或少存在一定问题。一方面,教学仍以讲授单词、拓展短语、分析长难句、讲解文中识点等传统教学方式为主;另一方面,课堂中设计的问题或活动还停留在对语篇表层信息的查找上,忽视了对语篇主题的探究,不利于学生分析、归纳、推理、评价、判断、批判等思维品质的培养。此外,部分教师局限于教材文本单篇教学,不能有效培养学生的发散性思维和创新性思维。究其根本,还是部分教师缺乏“变”的思维,教学模式较为单一,需要创新。