角色扮演法对职场英语能力要素的解析

职场工作者面临经济全球化带来的挑战主要体现在是否具有跨文化交际能力,是否通晓国际规则和事务。新时代背景下,职业素养的核心标准转为是否具有职场英语沟通能力。基于海姆斯的交际能力理论,职场英语能力有个体、语言、文化等维度。文章从社会学、语言学等领域对以上维度进行剖析,分解出四个基本要素,即个体自身、语言知识、语言能力和文化素养。选取目前应用广泛的角色扮演互动模式作为跳板,尝试剖析职场上英语沟通能力的内涵。

基于英语学科能力要素的学生文化意识培养探究

文化意识是核心素养中价值取向的体现,中国情怀和国际视野又是中学英语学科核心价值的重要组成部分。在中学英语课堂教学中进行与培养文化意识相关的实践,既能带领青年学生体会人类文明的璀璨成果,又能够引导其辩证思考相关文化现象,锻炼深度思考、多元探究的能力,培养包容并蓄的文化观。中国传统文化与国际通用语的有效融合也能有促进学生以更加积极的态度进行跨文化交流。

基于英语学科能力要素探究中国文化的教材教学--以译林版普通高中教科书《英语》必修一为例

英语教材既是学生学习英语语言的重要材料,又是培养具有中国情怀和国际视野的学生的重要载体。教师要基于英语学科能力要素,利用好教材这一丰富的课程资源,增强学生的文化意识,提高学生用英语讲好中国故事的能力。

学习活动观视域下的高中英语文学阅读教学设计——以Twenty years later为例

阐释英语学习活动观的内涵。分析高中英语文学阅读教学对培养学生学科核心素养的作用。依据3伊3英语学科能力要素框架,以欧·亨利的小说《二十年后》为例,探究如何基于英语学习活动观在英语文学阅读教学过程中培养学生的学科核心素养。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学--以Unit 9 Section B Singapore-A Place You Will Never Forget!为例

分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计活动,发展学生的英语学科核心素养。

2022年部分城市英语中考试题评析与教学启示

关键能力是核心素养的重要组成部分,对培养和落实学生的核心素养发挥着重要的作用。本文依据王蔷教授团队研发的“3×3‘英语学科能力要素内涵及其表现指标框架’”以2022年部分城市中考英语试题为例,指出这些中考试题中对初中学生英语学科关键能力的考查形式并分析试题特点以及反映出的中考英语命题理念。同时,在此基础上提出对一线英语教师的教学启示。