英语自我概念对英语成绩的影响

采取实证分析的方法,以非英语专业本科生为研究对象,探讨了英语自我概念对英语学习的影响。研究表明:学生英语成绩总体上受到英语自我概念的影响,差异检验达到显著水平;英语整体自我概念与各个具体自我概念相互作用,相互影响。其中阅读、词汇与语法自我概念对整体自我概念影响显著;男女生相比而言,除了英语阅读自我概念以外,女生一般拥有较高的英语学习及听、说、写各方面的自我概念。

农村小学生英语课堂焦虑及其与英语自我概念的关系研究

采用修编的英语课堂焦虑量表和英语自我概念量表,调查了456名三至六年级农村小学生。结果表明,农村小学生的英语课堂焦虑总分及各维度都存在显著的年级差异,且有随年级升高而下降的趋势;男生的交际畏惧和负评价恐惧显著高于女生。六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级,后三者间无显著差异。英语自我概念与考试焦虑负相关、与负评价恐惧正相关显著,考试焦虑和负评价恐惧可以有效预测农村小学生的英语自我概念。

外语写长法与英语自我概念

本文是一项以写长法改善英语学习自我概念的教学实验。受试者为5 4名大学一年级进修生。实验组实施写长法,对照组按常规教学。实验结果显示,实验组的写作和英语水平有显著提高,语音自我概念发生显著变化,但实验前后英语整体自我概念无明显改变。本研究验证了写长法"以写促学"的功效,深化了对"外语语音学习假设"的认识,指出了一条提高英语自我概念的有效途径,对外语教学和自我概念研究都有一定的启发意义。

英语自我概念与合作学习的关系探究

合作学习能够激发积极的情感状态,提高学习效率。以71名大学非英语专业二年级学生为被试对象,通过实验组和控制组的对比研究,检测合作学习对英语自我概念的影响。实验组实施合作学习,控制组按常规教学。结果表明,实验组英语自我概念得到显著提高,英语整体、听力、口语及写作等自我概念发生显著变化;但阅读自我概念无明显改变。验证了合作学习对提高英语自我概念的积极影响,为强化英语自我概念提供了一条有效途径。

英语自我概念与英语课堂焦虑的关系研究

英语自我概念和英语课堂焦虑是影响二语习得过程的两个重要因素,通过对非英语专业学习者的英语自我概念与英语课堂焦虑之间的关系进行深入研究,结果显示整体英语、听力、口语、写作、语法、词汇及阅读自我概念均与英语课堂焦虑具有不同程度的负相关。研究的结果还说明语言教师在教学活动中帮学生树立积极的英语自我概念有助于学生降低语言焦虑。

学习者英语自我概念与英语水平关系中的性别差异

本文以学习者性别差异为切入点,通过对348名大学新生所做的定量研究,观察并分析学习者英语自我概念与英语水平之间的关系。研究发现:(1)女生的整体英语自我概念、听力自我概念和阅读自我概念都明显高于男生,但在口语自我概念和写作自我概念上男女生不存在显著差异;(2)女生的综合英语水平及各项技能水平均高于男生,尤其是听说水平;(3)男生的英语自我概念与英语各项技能水平间的相关系数均高于女生,同时男生和女生的口语自我概念与口语水平的相关系数均最高;(4)在英语自我概念高分组中,女生只在口语水平上明显地高于男生,而在低分组里,女生的英语各项技能水平都明显高于男生,最为突出的是写作水平。

英语自我概念对成就动机及英语成绩的影响——一项针对非英语专业学生的实证性研究

本实证性研究以523名非英语专业学生为研究对象,探讨英语自我概念对成就动机以及英语成绩的影响。数据分析结果显示:英语自我概念与英语成绩显著相关;英语自我概念与成就动机相互影响,相互作用;成就动机对英语成绩影响极很大;男生和女生自我概念和成就动机不同。

英语自我概念对大学新生英语课堂学习投入的影响

为了探讨英语自我概念的特点及其对英语课堂学习投入的影响,使用英语自我概念问卷、英语课堂学习投入问卷,对431名大一新生进行了调查,结果表明:(1)女生在听力、口语、阅读和写作自我概念上均显著高于男生;(2)在英语自我概念各维度中,学生的阅读自我概念和写作自我概念较高,而口语和听力自我概念较低;(3)英语自我概念的不同维度对英语课堂学习投入的影响不同,其中口语自我概念、阅读自我概念和写作自我概念对英语课堂学习投入有显著的预测作用。在教学中需要通过多种措施提高大学生的英语自我概念,促进其英语课堂学习投入的提高。

初中生英语自我概念及其与课堂焦虑的相关性研究

目的:探究初中生英语自我概念的现状并探讨其与课堂焦虑的关系。方法:通过自我概念量表和外语课堂焦虑量表,对沈阳市两所学校的初中学生进行问卷调查。结果:性别和年级都显著影响着初中生的英语自我概念;初中生的英语自我概念与英语课堂焦虑显著负相关;初中生英语自我概念与英语学业成绩显著正相关,学业成绩与英语课堂焦虑显著负相关。建议:针对初中生的性别和年龄特点,提高他们的英语自我概念,降低他们的课堂焦虑,其中要特别注意口语和语音这两项非常规考核项目对英语自我概念和课堂焦虑的影响。

试论大学生英语自我概念对英语成绩的影响——英语学习投入的调节作用

为了研究英语自我概念对大学生英语成绩的影响,本研究采用问卷调查法进行了追踪研究,结果发现,女生的英语自我概念、英语学习投入和英语成绩均显著高于男生;英语自我概念和英语学习投入对大学生的英语成绩有显著的正向预测作用;英语学习投入在英语自我概念对英语成绩的影响上有显著的负向调节作用,即随着英语学习投入水平的提高,英语自我概念对于英语成绩的预测作用越来越小。

从英语语音看重要他人评价与英语自我概念的关系

本研究从英语语音角度考察了重要他人评价与英语自我概念之间的关系。研究包括受试自评和他人评价两部分。调查结果显示重要他人评价、英语语音自我概念以及英语自我概念之间紧密相关。

英语自我概念与英语学业成绩的关系——以某高校开展双语教学的大学生为例

本文以137名某高校开展双语教学的二年级学生为研究对象，用实证分析的方法探讨了英语自我概念与英语学业成绩的关系；各具体自我概念与总体自我概念之间的关系；以及各具体自我概念对总体自我概念的预测力等，以提出对大学英语教学的一些实践性建议。

浅论学业成绩对非英语专业学习者英语自我概念与课堂焦虑关系之影响

自我概念和语言焦虑这两个情感因素在语言学习者二语习得过程中有着重要的作用。本研究初步探究了非英语专业本科生英语自我概念与其英语课堂焦虑之间的关系,以及英语学业成绩的变化对两者之间关系的影响。并根据数据结果做出相应分析及教学建议。

农村初中学生英语自我概念实证调查研究

实证调查表明农村初中学生英语自我概念总体处于中等水平,个体差异较大。七种英语自我概念维度变量与整体英语自我概念都达到了显著相关,其中听力自我概念与整体英语自我概念相关最高。英语成绩与整体英语自我概念具有显著相关性,而在具体的维度变量中,只有阅读和写作自我概念与英语成绩呈显著相关。因此,要提高农村初中学生英语自我概念及学习成绩,应合理安排英语课堂结构,加强听力教学,提高学生成就动机,加强基础知识训练。

浅论性别因素对非英语专业学习者英语自我概念和英语课堂焦虑关系之影响

笔者的前期的研究探究了英语自我概念和英语课堂焦虑这两个情感因素彼此间的关系。本研究将进一步用实证研究的方法浅探非英语专业学习者的性别差异对两情感因素间关系的影响,并据此做出相应分析,提出教学建议。

地方工科院校ET班学习者英语自我概念与英语课堂焦虑关系探究

英语自我概念和英语课堂焦虑是影响二语习得过程的两个重要的情感因素。在本研究中笔者初步探究了地方工科院校ET班学习者的英语自我概念与其英语课堂焦虑之间的关系,并针对试验结果做出相应分析及教学建议。

非英语专业学生英语自我概念的相关性研究

本文从自我概念角度探讨了英语自我概念与英语成绩的关系,并深入研究了对英语自我概念产生影响的因素。相关分析表明英语自我概念和英语成绩之间存在显著相关性,同时回归分析也说明了二者之间的相互作用;研究还发现了对非英语专业的学生而言,英语词汇自我概念对英语自我概念具有很大的预测作用,而英语语音自我概念的作用相对减弱。

工科院校非英语专业大学生英语自我概念与学习成绩关系的研究

本研究采用问卷调查的方式考察了工科院校非英语专业大学生的英语自我概念与其外语学习成绩之间的关系。问卷主要针对他们对外语学习的自我评价和自我感受进行了调查。结果表明,工科院校非英语专业大学生的总体英语自我概念与具体的英语自我概念密切相关,互相影响;工科院校非英语专业大学生的英语自我概念与英语成绩密切相关,并呈成正相关。英语自我概念较高的学生在英语考试中更容易取得高分,而英语自我概念较低的学生在英语考试中更容易取得低分。并根据研究结果,针对工科院校大学英语教学提出了一些可行性建议。

初中生英语自我概念的主要影响因素及研究回顾

近年来,英语自我概念作为一个影响英语学习的重要内部因素,一直受到了学者的关注。初中生是自我概念容易发生变化的关键时期,也是系统学习英语的起点,该文将介绍影响初中生英语自我概念的几个重要因素并回顾国内关于此领域的研究成果,以给教育工作者在教学工作带来帮助,同时给在今后此领域的研究一些理论基础。

英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究

本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明:英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。