高校英语大课程体系的构建与实践研究——基于大英语观的视角

借鉴大语文观,创造性地提出"大英语"教育理念。通过分析"大英语观"和"英语大课程"两个概念之间的区别与联系,构建高校英语大课程体系的整体结构和层次结构,并阐释其意义。选取在航空机务维修类专业的英语教学中开展实践应用,收获一定成效,指出"大英语"教育观作为一个全新的理论视角,是值得所有英语教育工作者探讨的主题。

世界英语观在英语课堂教学中的形成与发展

近年来,英语已被越来越多的学术界人士称为世界英语或者国际英语。这种现象与英语国家地位的攀升、跨文化交际活动的增强以及英语变体的客观存在密不可分。文章以英语课堂教学实践为基点,着重阐述了世界英语观在英语课堂教学中的形成与发展,并提出了形成世界英语观的重要途径。通过这些途径,教师便可以有的放矢地进行英语语言教学,从而达到预期的教学目标。

指向核心素养发展的英语学习与英语学习活动观

英语课程是我国基础教育课程方案中的一门主要外语课程,具有人文性与工具性融合统一的性质,具有实践性、综合性和应用性特点。英语学习活动观是以发展学生核心素养为旨归,以学习为中心,以学生为主体,以教师为引导,以基于学习目标和语用情境的学习理解、应用实践、迁移创新等“学思用创”活动为基本载体,认为语言学习具有交互性和成长性特点的英语课程学习观。在设计英语学习活动时,教师要加强对外语语言学习的系统性理解,加深对英语学习活动观的辩证思考,形成英语学习活动设计的整合观念。

英语学习活动观视域下阅读教学活动设计路径

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,也是落实课程目标的主要途径和连接课程目标和课程内容的桥梁。阅读教学活动设计首先要通过深入研读来明晰语篇的主题意义;其次,根据教学内容明确教学总体目标和具体目标;最后,基于教学目标设计有效学习活动。

儿童研究:让英语学习活动观有效落地——评蔡雪飞老师及其团队的思考与实践

蔡雪飞老师及其团队遵循“教学即儿童研究”的思路,为英语学习活动观的有效落地提供了一种路径:坚持鲜明的儿童立场,将儿童作为学习活动的主体,并通过具化的研究方式,融通儿童研究与活动建构。

基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践探索

对话教学是小学英语教学的重要板块。文章结合课例探讨了教师如何通过创设真实生活情境、以问题为引导绘制结构化信息图等学习理解类活动,促进对话语篇的信息输入;如何通过复述对话、表演对话、核心语言运用等多种有意义应用实践类的活动,促进对话语篇的初阶输出;以及如何通过推断与评价人物事件,结合生活创编新对话等迁移创新类活动,促进对话语篇的高阶输出。

PDSA视域下践行英语学习活动观的课例研修

实现核心素养总目标的重要途径是实施英语学习活动观。本研究以PDSA循环理论为指导,以解决教师践行英语学习活动观中的教学问题为目标,以北京版小学英语教材中的对话语篇教学课例研究为载体,呈现基于学习活动观的对话语篇教学活动设计路径与策略,为教师深入理解与把握英语学习活动观展开教学提供“全视角”,为教研服务教师教学展开“全视野”。

场域视角下落实英语学习活动观的策略探索

从场域视角出发,结合多例教学实践探索如何在小学英语课堂中落实英语学习活动观。提出通过布置物理空间、优化教学关系、巧用思维导图以重构学习场域;通过重组学习资源、累积学习资本、增加学生权力以占有学习资本;通过形塑逻辑思维、思辨思维、创新思维以重塑思维惯习,从而在课堂中开展学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动,在学思结合、学用结合、学创结合中培养学生学科核心素养。

英语学习活动观视域下的小学英语单元复习教学策略

单元复习在小学英语教学中有着举足轻重的作用。本文基于英语学习活动观,结合课内外融合教学课例,尝试探索单元复习教学实施的有效策略:以主题为引领,着眼单元整体;统整教学内容,确定复习目标;优化层级活动,促进素养进阶。实践表明,在单元复习中,践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观,有助于解决目前在单元复习中存在的问题,有利于将基于语篇的学习变成深入语篇和超越语篇的学习。

基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学策略探究

语篇知识是语言知识的一部分,对语言使用者理解和表达语言具有重要作用。基于英语学习活动观的初中英语语篇知识教学应在学习理解类活动中通过“分析语篇谋篇布局,梳理语篇结构特征”“感知语篇风格,把握语篇语言特点”“提取语篇关键信息,学习语篇衔接和连贯手段”三个教学策略帮助学生整合性地学习语篇的结构特征、语言特点、衔接和连贯手段,在应用实践类活动中通过“设计实践性任务,应用语篇信息组织方法”这一教学策略引导学生整合运用在学习理解类活动中形成的结构化知识,在迁移创新类活动中通过“讨论与交流,共同探究作者写作意图”引发学生推理和深挖语篇背后作者的写作目的,帮助学生形成系统的语篇知识体系,促进学生对语言的理解和表达。

基于英语学习活动观的初中英语语篇教学活动设计——以Why Are Plants Important?为例

基于英语学习活动观的教学落实了立德树人的根本任务,促进了学生核心素养的全面发展。本文主要分析了英语学习活动观产生的背景,并以冀教版八年级下册Unit 2中的语篇Why Are Plants Important?为例,对其六要素进行分析,从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面,详细探讨了在英语学习活动观指导下的初中英语语篇阅读教学的活动建构。

基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计探究--以Unit 5 Seasons为例

梳理英语学习活动观的内涵和特征,尝试建立英语学习活动观与单元整体教学的关联。分析单元整体教学设计的重要性。以新译林版小学《英语》四年级(下)Unit 5 Seasons为例,探索基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计,使英语教学由零散走向整体,建构学生对单元主题的完整认知,实现英语学科的育人目标。

英语学习活动观指导下的高中英语德育渗透路径

英语教育不仅传授语言知识与技能,更要培养学生的思想道德和理念人格。为此,高中英语教学必须重视德育渗透,通过关联学情挖掘德育元素、设计活动融入德育元素和多维评价提高课程质量等方法,落实立德树人的根本任务,促进学生健全人格的形成,提高学生的道德素养。

基于英语学习活动观的高中英语听说教学实践

英语学习活动观指向学科核心素养的发展,文章以高中英语听说教学为例,分析高中英语听说教学中存在的问题,并从听前关联主题意义、听中搭建语言支架、听后创设情境输出、全程贯彻“教—学—评”一体化四方面,结合教学实例探讨基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计思路,并据此展开教学实践,落实培养学生英语学科核心素养的目标。

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探讨

英语阅读教学中,教师要注意推动学生探究并内化语篇中的语言知识,挖掘语篇主题意义。文章作者运用经验总结和案例分析等研究方法,简要说明小学英语阅读教学现状和基于英语学习活动观的教学要点后,细致探讨基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略,即推动学生读思结合,开展学习理解类活动;读用结合,开展应用实践类活动;超越语篇,开展迁移创新类活动;科学复习,提升阅读活动的影响,旨在推动学生深度阅读,提升阅读效果。

基于英语学习活动观的词汇教学--以译林版高中英语必修模块五Unit 2 Word power为例

基于英语学习活动观的高中英语词汇教学中,教师可围绕单元主题,整合课程资源,优化教学方式,循序渐进地设计有情境、有层次、有实效的词汇学习活动,引导学生构建主题词汇语义网、梳理主题词块、扩大词汇量,指导学生在运用中内化词语,提高其英语语言能力和学习能力。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略研究

《义务教育英语课程标准》(2022年版)明确提出教师应当秉持英语学习活动观组织和实施教学,英语学习活动是落实课程目标和发展学科核心素养的重要途径。文章将以一篇具体的初中英语阅读课教学设计为例,对如何实践英语学习活动观进行探讨,分析目前英语阅读教学中存在的问题,最后提出建议。

基于英语学习活动观的高中英语语篇教学探究——以新人教版必修三Unit 5 A Trip on“The True North”为例

文章分析了《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观的含义、特点及活动架构,讨论了活动观在高中英语语篇教学的实践应用,并通过案例介绍了基于学习活动观的高中英语语篇教学设计思路。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践研究

英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式,但在实际阅读教学实践中经常难以落实。文章采用案例分析法论述英语学习活动观的内涵,以及其对初中英语阅读教学实践的指导意义。研究发现:基于英语学习活动观指导下的阅读教学,既能促进教师的教,也能促进学生的学。

以英语学习活动观为基础的高中英语阅读教学实践的分析研究

英语学习活动观是把核心素养落地现实使用,更改学习的方法,实现通过某一个学科,例如英语或者多个学科进行育人的根本举动措施。因此英语学习活动观这一术语一被提出就有许多专家学者等都开始展开了深入的理论研究。文章通过人教版必修三第一单元阅读课Why do we celebrate festivals为教学案例进行案例分析,从文本解读、教学目标的选择和教学活动的设计三个角度深入分析了英语学习活动观理念在高中英语阅读教学中的实践,从而实现学生英语学科核心素养的发展。