信息化教学模式下的高职公共英语评价体系的构建

随着网络技术的发展，当前的高职公共英语教学也已经进入了信息化教学模式。随着我国教育体制改革的进一步深化以及课程结构模式的调整，相应的评价方法也是多种多样。教学质量的优劣决定着其培养技能型人才的质量，教学质量的评价对教师的教学起到诊断、反馈和促进作用。在当前信息化教学模式下，客观公正的评价对学生的学习和教师的教学起到检验和激励的作用。但受到传统教学模式的桎梏。评价体系仍具有本科课程评价体系的通病。在当前信息化教学模式下，如何构建高职公共英语评价体系，本文对此作了浅论。

美国基础教育中SBAC英语评价体系的特点与启示

美国为提升中小学英语教育质量,构建了基于"核心英语标准"的SBAC英语学科评价体系。SBAC英语评价体系具有如下特点:一是适应时代要求确立"为升学与就业做准备"的英语评价目标;二是确定语用能力与探究能力相结合的英语评价内容;三是重视对弱势英语学习群体的评价;四是设计和编制多样化的英语评价项目。SBAC英语评价体系对构建我国英语学业评价体系具有重要的借鉴意义。

美国基础教育中SBAC英语评价体系的阐释与启示

为提高基础教育质量,美国致力于构建基于"核心英语标准"的SBAC英语评价体系。该英语评价体系的框架性内容包括:确定"语用能力"与"探究能力"相结合的评价目标;围绕英语核心标准中的"四大"学习领域设定评价内容;开发多样化的评价题目内容等。美国开发英语评价体系立足课程标准,注重评价体系的技术性支撑以及兼顾评价体系结构的平衡性等给我们很好的启示。

MI理论下的多元英语评价体系的建构

1983年加德纳提出了MI理论(multiple intelligences theory,多元智能理论),之后他又在此基础上提出了多元智能评价观。他认为在对学生进行评价时,应当关注他们的学习过程,动态地考查其解决实际问题的能力;他强调评价内容、评价标准、评价手段、评价方式和评价主客体的多元化,尽可能客观、全面、真实地把握学生的发展状态,促进其多元智能的全面发展。在加德纳MI理论的基础上,探讨如何在MI理论指导下建构多元英语教学评价体系。

美国SBAC英语评价体系的特征和启示

“智能平衡评估联盟”基于《共同核心州立英语标准》开发出SBAC英语评价体系,该体系具有“以证据为中心、基于数字图书馆的形成性评价、设置合理有效的成就水平、强调表现性任务的运用”四个特征.借鉴SBAC英语评价体系,我们可以有以下尝试：坚持学业成就评价体系和课程标准的一致性;探索基于证据的评价;建立大范围全方位的评价资源库;设置合理成就水平;应用表现性任务.

浅谈“互联网+”背景下大学英语评价体系的构建

在进行大学英语教学时,只有构建出科学合理的评价体系,才有利于保证英语教学的实际效果。尤其是在互联网背景之下,教学方式方法更加多样化。为了有效地衡量教学成功与否,必须要建立更加完善的评价体系。本文主要围绕互联网加背景下大学英语评价体系的构建展开分析和论述,首先介绍大学英语评价体系构建的相关概念和内涵,然后分析在互联网背景之下大学英语评价体系构建的有效方案,接下来分析在进行英语评价机构建设存在的一些问题和不足,最后提出创新大学英语评价体系构建的有效评价方法。

英语技能竞赛与职业英语评价体系的有机研究

职业教育不同于通识教育的一个方面就是职业教育主要以就业为导向,其重视当前社会需求的技术学习,而对于较为学术性的文化知识的要求较低。当前从国家发展战略来说,促进职业教育的发展,使其和社会经济发展相协调,实现技能人才的高效培养,从而促进社会经济的进一步发展是当前职业教育的一个重要指标。对于职业教育来说,英语技能竞赛作为职业教育教学改革创新的风向标,其以“以赛促学,以赛促教,以赛促改”为主要宗旨,以符合当前职业岗位需求为赛项设置为主要支撑,促进了职业教育教学的方方面面,为职业教育的良好发展提供较好的建设思路。因此基于这个背景,本文以英语技能竞赛为依托,对其与职业英语评价体系方面进行了研究,指导教学。

大学英语课程评价体系的现状及对策

我国大学英语教学课程评价体系的主要问题是体系的不合理、不完善和不科学;实行形成性评价是改进现存评价体系、克服以终结性评价为主的考试制度的负面效应的一个有效措施。

智能学习平台辅助下大学英语教学综合评价体系的构建——以北部湾大学大学英语课程多元化评价改革为例

本文简要阐述大学英语教学评价体系存在的问题以及建设的必要性,提出“终结性+形成性+校本规定”综合性的考评方式,借助智能学习平台构建大学英语综合评价体系,深入探究高校混合式教学模式背景下与之匹配的评价体系,旨在促进教学主客体之间的能动性,对学生进行全面系统科学的评价,多元化评价发挥更大的促学促教作用,实现提升教育质量的目的。

以评促教 以评促学——高校英语教学评价体系的构建策略探究

阐述高校英语教学评价体系的现状。分析构建高校英语教学评价体系的理论基础。提出构建高校英语教学评价体系的策略,即完善评价量表——形成性评价和终结性评价相结合;构建智慧评价平台——线上和线下评价相结合;关注学生个性化发展——多维度、多层级评价相结合。

以学生为中心的英语多元评价体系研究

教学评价能力是教师基本的职业素质之一。教师在开展教学活动时,不能忽视对教学对象、教学过程和教学结果的评价。要构建以学生为中心的英语多元评价体系,对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计,让学生参与评价过程,不但有利于提升语言教学效果,还能提升学生的自主学习和合作学习能力,帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。

基于OBE理念大学英语课程学生评价体系研究

OBE理念(Outcome-based Education)是一种以学生为中心、成果导向的教育理念。文章旨在探讨基于OBE理念的大学英语课程学生评价体系的构建与实施,通过阐述和分析OBE理念,结合当前大学英语课程学生评价体系存在的问题与挑战,将探讨如何构建科学有效的学生评价体系,旨在全面促进学生英语学习的发展和提升。

多元视域下的民族院校大学英语评价体系研究

本文以多元智能理论和建构主义理论为基础,以411名民族院校学生的问卷调查结果为依据,从多元化角度对民族院校大学英语课程教学评价体展开研究,指出民族院校大学英语课程教学评价体系应充分考虑教学对象和教学环境的复杂性,既注重学生知识和能力水平的评价,又注重评价者和被评价的共同参与,实行形成性评价和终结性评价有机结合的多元化评价体系。

高职公共英语教学评价体系改革的必要性分析

文章以高等职业院校公共英语教学评价体系的通行做法作为着眼点,阐述目前高职公共英语教学评价体系的局限性,对学生英语运用能力评价缺乏科学性,对学生学习过程评价欠缺。因而,需要来自于教师、学生自身、用人单位等多维角度,既注重过程又注重结果的评价就显得格外重要。结合目前整个高等职业教育发展趋势,社会对高素质技能型应用人才培养规格的要求,阐明高职公共英语教学评价体系改革的必要性。

高职院校英语评价体系改革初探

在高职英语教学之中,评价体系这一环节十分重要,其在对教学方向进行明确,对学生的学习效能进行提升,对教学效果进行衡量等方面的作用十分重要。所以在高职院校英语教学评价体系的改革中,要将其专业的实用性以及特点突出出来,扩充并拓展评价体系,从而使得改革后的英语评价体系更加适用于高职院校。本文围绕着高职院校英语评价体系改革这一主题展开了讨论。

基于模因认知观的英语水平多元评价体系

本文研究的基于模因认知观的英语水平多元化评价体系,是在英语评价机制当中渗透一种模因认知观。这种模因认知观丰富了言语交际理论,给言语教学的研究提供了新思路。本文从模因概念的兴起进行研究,将此概念结合英语教学中的评价体系研究,是将模因认知观基础之上形成的形成性评价与终结性评价相结合应用于英语教学当中,充分体现英语水平的评价主体、评价内容和评价标准的多元化,从而建立一种科学的评价机制。

艺术类院校英语学业评价体系的研究——以山东工艺美术学院为例

艺术类院校的大学英语教学现状不令人满意。费时低效是大学英语教学的真实写照。究其原因,艺术类院校英语学业评价体系存在一定的缺陷,以考代评现象比较普遍,即使有些院校将形成性评价纳入了现有的评价体系,但往往流于形式,评价效果不令人满意。本文以山东工艺美术学院为研究对象,分析了其英语学业评价的具体细则,并对完善其评价体系提出了相应的建议,以期对英语教学有所促进。

“双评价”——大学英语教学评价体系改革的方向

建立和完善教学评价体系是大学英语改革中一项不可缺少的任务。通过对大学英语教学评价现状的分析,进而提出大学英语教学评价体系的改革取向应实行"双评价"模式。对"双评价"的理论依据,以及具体实践情况和在实施该评价体系时应注意的问题等方面进行了较为详细的论述。

大学英语教学评价体系改革探析

本文分析了大学英语教学评价体系存在的主要问题即将测试等同于评价,并用终结性评价替代过程评价,同时剖析了大学英语测试本身存在的弊端,讨论了形成性评价在大学英语教学中的优势以及将终结性评价与形成性评价相结合在大学英语教学中的可行性,为大学英语教学改革在评价方式上提供了参考。

试论高职英语能力评价体系的建立

针对我国高职英语教学现状,借鉴教育评价理论,结合澳大利亚职业教育中的移民英语培训特点,提出了新时期建立高职英语能力评价体系的必要性以及思路、途径和需注意的问题,阐述了其对高职英语教学改革产生的重要意义。