不同水平英语学习者词块使用的结构与功能特点

基于《中国英语能力等级量表》评价学习者语言水平,使用语料驱动的方法考察中国英语学习者写作文本中词块的使用情况,特别是不同水平英语学习者词块使用的结构与功能特点。研究结果表明:语言能力影响词块使用的准确性和多样性;词块结构方面,低水平学生倾向使用更多比例的动词词块和较少比例的短语词块,相对接近会话语篇特征,而高水平学生则倾向使用更多比例的短语词块和较少比例的动词词块,相对接近学术语篇特征;词块功能方面,立场词块和信息指示词块呈现学生水平越高使用比例越低的趋势,而语篇组织词块则呈现学生水平越高使用比例越高的趋势。研究发现对中国不同水平英语学习者语言特征的描述提供了实验证据,也为语言自动评价提供启示。

如何利用英语听写实践提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力

语言的学习是一个长期的过程,英语学习意识和语言迁移应用能力的培养也是一个长期的过程,英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义。在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。而听力和阅读是最重要的两项技能,也是最能体现学生英语学习水平的两个方面。教师要注意培养学生的听、说、读、写等基本技能,使其英语综合运用能力不断提高。英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义,可以促进学生语言知识和技能的发展。但是,在实际教学中,学生不善于听和说,即使读和写也不能熟练地运用。很多学生对听和说都感到很困难,很难开口说。

应用语言学在英语词汇教学中的应用研究

应用语言学在英语词汇教学中的研究旨在探索如何利用语言学的原理和方法来提高学生的词汇学习效果。本文将从以下几个方面进行论述:首先,介绍了应用语言学在语言教学中的重要性和价值。其次,讨论了应用语言学在英语词汇教学中的作用和具体应用。接着,讨论了应用语言学在词汇教学中的具体应用,最后,提出了提高应用语言学应用的策略,以促进应用语言学在英语词汇教学中的进一步发展。总的来说,应用语言学为英语词汇教学提供了理论支持和实践指导,有助于教师制定更科学有效的教学方法,提高学生的词汇水平。

基于语言模式的同伴评价在初中英语写作教学的效果实证研究

在当前初中英语教学中,写作教学往往被忽视,而它却是学生语言运用能力的重要体现。本研究探讨了在初中英语写作教学中基于语言模式的同伴评价机制,以提高学生们的写作技巧和动力。通过对相关教学模式的调研、以及对有无同伴评价课堂的对比实证研究,发现在教学中引入基于语言模式的同伴评价机制,能有效提高学生的写作水平和参与积极性。具体来说,它能够鼓励学生们更深入地参与到写作活动中,利用自己的语言基础进行创新输出,并通过同伴之间的交流,提升了思维的灵活性和解决问题的能力。此外,通过同伴评价,学生们可以从听者角度重新审视自己的作品,也使得他们在审判过程中,更加深入地理解了英语语言模式和写作规则。本研究结果对于探索初中英语写作教学方法、提高学生参与程度和写作水平提供了新的视角和参考。

任务类型和语言水平对英语专业大学生口语准确性和复杂性的影响

通过分析"中国学生口语语料库"(SECCL)中35名英语专业大学生在复述和即席讲话任务中的录音文字材料,我们考察了任务类型和语言水平对口语表达准确性和复杂性的影响。研究发现,任务类型对口语表达的准确性具有显著影响;语言水平对口语表达的准确性和复杂性具有不同程度的影响,且对准确性影响显著;任务类型和语言水平无交互效应。

中国大学生英语论说文中人称代词的使用——语言水平与文本话题的交互影响

本研究针对中国大学生英语论说文本中3个人称代词(we、you、they)的使用,考察了学习者水平与文本话题两个因素对人称代词的使用频次和词丛搭配的影响。结果表明,学习者文本中的人称代词并非简单地呈现"过度使用",而是受到上述两个因素复杂交互作用的影响,体现出语境对语言使用的制约作用,中介语的波动性和母语迁移的复杂性。

关系从句知识与语言水平的相关性——对大学一年级非英语专业学生的调查

运用"名词短语可及性递进阶"、"感知难度假设"和"SO层级假设"理论,通过句子补全形式来探究大学一年级非英语专业学生英语关系从句的知识与其英语语言水平的相关关系,结果表明:(1)学习者关系从句知识的掌握与其语言水平相关,关系从句知识掌握得好的学生,其英语语言水平也高。(2)学习者主语关系从句、介词宾语关系从句和主语位置关系从句知识的变化对其语言水平有影响。(3)在宾语关系从句内,当从句主语为有生命语义特征的名词时,学习者宾语关系从句的掌握情况对其语言水平不显示影响力。(4)宾语位置关系从句、关系从句外置结构的掌握情况不对学习者的语言水平构成预测力。

写作元认知策略、英语语言水平与英语写作水平相关路径分析

作者采用元认知策略使用问卷调查和英语写作测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知策略和英语写作的关系进行研究。研究结果显示:写作元认知策略同写作成绩正相关;去掉语言水平的因素,元认知策略同写作水平之间仍然存在内在的必然的线性联系;元认知策略对学生的英语写作不但有直接的影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。

英语口语水平提高的障碍——语言输入的忽视和回避现象

口语水平的提高对大多数英语专业学生来说不是一件容易的事情。阻碍英语口语水平提高的原因,它们的存在对提高口语表达产生了不可忽视的消极影响。

大学生汉英语言水平及英语阅读能力的对比研究——基于语言阈限假设谈母语阅读的重要性

本文采用定量和定性结合的研究方法,分析了大学生语文水平考试成绩、各英语水平考试成绩及英语阅读成绩之间的关系。结果表明,大学生高考语文水平考试成绩和高考英语水平考试成绩之间呈负相关,和大学期间各英语成绩无相关性。高考语文成绩中、高组学生的高考英语水平考试成绩和大学期间英语水平考试成绩呈不同程度的正相关性,而高考语文成绩低水平组学生的高考英语水平考试成绩与大学期间英语水平考试成绩无显著相关性。高考语文水平考试成绩和英语阅读成绩无相关性,但学生英语阅读成绩和各英语水平考试成绩呈显著正相关。本研究发现“语言阈值”不是绝对存在的,汉英语言能力可以相互弥补,但汉英双语都有“语言阈值”,突破母语的“语言阈值”,对英语能力的长远提高至关重要。

工作记忆及语言水平对英语学习者隐喻理解的影响

本研究旨在探讨工作记忆广度和语言水平差异在中国英语学习者对隐喻句这一特定句型理解的影响。通过英语工作记忆广度、英语语言水平及英语隐喻理解的研究测试发现,中国英语学习者的英语工作记忆广度、英语语言水平与其隐喻理解能力高度相关,工作记忆和语言水平高低两组t检验结果均呈显著性差异。工作记忆广度及语言水平是影响中国英语学习者隐喻理解的两大因素,故英语学习者可以通过知识面拓展及工作记忆训练来提高自己的隐喻理解能力。

基于学习者视角的学习初始年龄和英语语言水平研究

基于学习者的视角,实证探究了英语学习者的学习初始年龄和他们英语语言水平之间的相关性、初始年龄对于英语语言水平各个层面产生的效应以及我国学习者的最佳英语学习初始年龄。结果表明:在一定程度上学习初始年龄越早,学习者的整体英语水平、语音、听力和口语能力越高;阅读、翻译和写作水平和学习初始年龄没有明晰的线性关系;我国学习者的最佳英语学习初始年龄大致可定在两个区间,一是4-6岁,二是9-13岁。

语言学习策略与英语写作水平的关系研究——写长法教学视角

为了解大学生语言学习策略使用的倾向,检测语言学习策略的使用与写作水平的关系,运用Oxford语言学习策略问卷对海南大学的287名学生进行问卷调查,并对他们进行作文测试,最后用SPSS对数据进行分析,结果表明,语言学习策略与英语写作水平有显著的相关性,且高、低写作能力组的学生在策略的使用方面有显著区别。教师应在进行写长法训练的同时,引导学生掌握并使用语言学习策略。

大学生英语阅读策略使用实证研究——对语言水平影响程度研究及其策略使用两两相关研究

本文是针对工科院校大学生英语阅读策略使用的实证研究。研究结果表明:阅读策略使用得分高中低三组学生在英语水平上没有显著差异。阅读策略使用和语言测试水平具有相关关系。一元线性回归分析结果显示:语言测试水平受阅读策略使用的影响程度为2%,阅读策略使用差异对语言水平差异的解释力微弱。在对本研究所关注的八类阅读策略做出两两相关分析统计后发现:预测策略与句法分析策略之间、预测策略与层次结构分析策略之间、分辨主次信息策略与层次结构分析策略之间除外,其他各单项阅读策略使用之间均具有两两相关关系。

英语学习者语言水平与道歉行为的语用研究

文章运用定量和定性研究的方法,以扬州大学外国语学院40位二年级本科生作为研究对象,以10位操英语为母语的英语教师作为参照,对他们言语行为中的“道歉行为”进行了语用比较和研究。

英语专业学生听力策略运用与语言水平关系的研究

通过问卷和面谈,调查了高等学校英语专业一至四年级学生运用听力策略的情况。结果表明:元认知策略的运用频率从一至四年级先微升后降再升,升高和下降均没有统计意义,认知策略的运用随年级的升高逐步下降,情感策略的变化与之较为相似。两类认知策略的使用呈线性变化,其中,自上而下策略的使用随年级而逐步上升,各年级间没有显著差异,而自下而上方法的变化则呈下降趋势。这些结果对英语专业听力教学有一定的指导意义。

实时网络文本互动对不同水平学习者英语语言输出的影响

以河北省某理工类重点大学工程力学专业的56名大一学生为研究对象,将其分为高高组、高低组和低低组三个组别,考查不同语言水平小组中学生在实时网络文本互动时单位时间内的单词输出量和话轮输出量。结果表明:高高组和低低组的单词输出量大于高低组,且高高组和低低组与高低组之间存在显著性差异;高高组和低低组在话轮输出量上的表现要优于高低组,但三个组别之间无显著性差异。

不同语言水平的非英语专业学生模糊容忍度的差异研究

以某大学的298名非英语专业学生为研究对象,利用Ely的模糊容忍度调查量表(SLTAS)(1995)为主要测试工具,SPSS17.0统计软件分析得出:不同语言水平的英语学习者的模糊容忍度存在显著差异。高语言水平学习者的模糊容忍度比低语言水平学习者的模糊容忍度要高,在阅读、写作、口语、听力、语音、猜词意方面,高语言水平学习者的模糊容忍度明显高于低语言水平学习者。然而在语法、翻译和词汇方面没有发现显著差异。这就要求教师应不断调整自己的教学风格以适应不同学生的学习风格。

语言水平差异与英语写作文本句子类型差异研究

以一篇英语应用文写作试题为例,从中国学生中抽取90篇(高、中、低水平组各30篇),自建成中国学生英语写作文本微型语料库,从句子类型的运用方面进行数据对比及分析,研究结果表明:学生的英语语言水平越高,其写作文本的句子类型表现为准确性和复杂性越高。这项研究旨在为全面提高中国学生英语写作教学水平提供参考。

不同语言水平的高中生英语写作篇章结构差异分析

英语写作越来越受到重视,《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中生英语书面表达性技能提出了具体要求,高考测试中英语书面表达的分值越来越高。但是,在英语写作教学中,由于教师不能对学生的写作进行分层分析,导致写作指导教学针对性不强。本文依据佛山高三学生在英语模拟测试中获得的写作成绩,抽取了高、中、低三个不同水平组学生的作文各30篇,自建成微型语料库,然后尝试利用语料检索工具AntConc3.2对这些英语写作文本进行分析。研究从作文的主题句位置、层次结构位置以及上下文衔接手段三个维度进行数据采集及分析,以挖掘不同英语水平的学生在英语写作篇章结构方面的差异,为开展强针对性的写作教学指导提供实践依据。研究结果表明:英语语言水平越高的学生在英语写作时更倾向于呈现出主题句凸显、结构完整规范、上下文衔接手段合理、连贯等特点,在教学时应有针对性地对不同语言水平的学生进行分层指导。