大学英语教学与语言交际能力的再认识

从理论上阐明语言能力与交际能力的关系 ,重新认识交际能力培养在大学英语教学中的涵义 ,从而摸索出以语篇为中心的教学模式 ,目的在于提高学生听、说、读、写的综合能力。

浅谈我国海军舰艇军官的英语国防语言能力

从我国海军舰艇军官外事任务的类型和特点出发,从英语技能、区域和文化能力两方面对我国海军舰艇军官的英语国防语言能力进行了界定,并指出了培养战略素质是提高国防语言能力的关键。

交互式教学模式下学生翻译能力培养策略——评《英语翻译理论的多维度诠释及实践应用》

在我国对英语人才能力重新界定之后,学校所开展的教学改革也要以此为发展方向,积极更新不合时宜的教学模式,避免学生的思维受到桎梏,难以形成创新性思维。从学生的持续发展角度出发,固化的教学模式显然无法真正提高学生语言认知水平,只有跟随社会发展的脚步不断调整,才能为学生构建更加完整的知识结构。基于此,英语课堂中教师需要重新定位教学策略,将学生在学习中的独立潜能激发出来,使学生自身能力实现质的飞跃。

理工科院校复合型英语专业人才培养目标定位的再思考

在理论探索和教学实践过程中,复合型人才培养模式不断得到充实和完善,但同时也暴露出诸如"英语工具化"和"课程教学效果不理想,课程设置欠缺科学性"等问题。本文从英语专业培养目标出发,对专业培养要求进行了再思考,从中来探讨问题的成因。同时对复合型人才的英语语言能力界定标准进行了细化,对英语专业培养要求做了重新解读并对其内容描述提出了调整建议。

概念图在小学英语语篇教学中的运用

记忆规律告诉我们：一个人所能记住的东西，听到的能记住10％，看到的能记住35％，同时听到和看到的能记住55％，自己重新表述的能记住70％，自己重新表述并且动手做的能记住90％。笔者结合小学英语教材的特点与学生的学习规律，引入了“概念图”教学，力求使学生“掌握听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。

活跃学生思维培养自主能力

《英语课程标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质，明确告诉全体英语教师，语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，注重对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯的培养。