智能手机APP应用于高职英语语音课教学探析

英语语音课作为高职英语专业学生一年级的必修课,在教学的过程中存在课时有限、教学方法陈旧、学生基础较差、教学效果不佳等问题。通过分析英语趣配音、微信这2种智能手机APP在高职英语语音课教学中的可行性、辅助教学APP的选取及APP应用于教学的方法和效果,讨论了在应用过程中要注意的问题,指出移动智能手机APP在提高学生语音水平方面的有效性,建议在今后的教学中合理有效地使用智能手机APP,促进高职英语相关课程的教学效果。

关于非英语专业开设英语语音课的若干思考

本文指出了非英语专业开设英语语音课的必要性，并提出了英语语音课应采用的教学方法和开设英语语音课的建议，旨在为非英语专业开设英语语音课提供有益的指导。

布鲁姆掌握学习理论对英语语音课的启示

本文重点讨论了布鲁姆掌握学习理论的核心思想及其对英语语音课的启示。

智能手机APP应用于高职英语语音课教学探析

随着社会经济的不断发展以及社会对英语应用能力重视程度的不断提高,学生英语实践应用能力的提升已经成为了高职院校教学关注的重点.因此,积极引导学生充分利用智能手机 A P P开辟第二课堂,由教师一对一地进行针对性的教学,已经成为了促进高职学生英语实践应用能力提升的重要手段.本文主要是就智能手机 A P P在高职英语语音课堂教学中的应用进行了分析与探讨.

论英语语音课教学

1991年5月7日,美国《国际先驱论坛报》报导说:“中国农村中学的英语教师不称职。他们缺少训练,发音差,不能进行最基本的英语会话”,并以湖北的一位陈老师为例,把both/(?)/念成/(?)/。记者克里斯托夫在宁夏采访时也遇到了这种情况。假如他来浙江,也会发现同样的问题。

“两分式”英语语音课教改初探

一、引言英语语音课是英语专业学生在大学一年级开设的一门基础课。按《高等院校英语专业基础阶段教学大纲》(以下简称《大纲》)的课程设置参考方案,此课程学程为一年,每周为一学时。到学程结束时。《大纲》要求学生应达到基础阶段第二级的要求:“

基于高校英语语音课的英美发音差异教学研究

在高校的英语语音课中,对英美发音进行差异化教学,主要是指教师在课堂上,分别对英美发音进行示范,并对两者之间存在的差异进行对比分析和讲解,让学生能够从不同的发音中领悟到英语的内涵,并使学生的英语听说读写能力得到训练。但是,在我国高校的英语语音课中,教师很少对英美发音的差异引起重视,这就需要转变教师的观念,并采取相应的措施实施英美发音差异化教学。

中职英语教师如何上好英语语音课

新疆地处我国西北边陲地带,居住着哈萨克族、回族、维吾尔族等多个少数民族,不同民族的人们生活在一起,造就了当地特殊的地域特色和文化特点。民族风俗、生活方式和语言习惯相同影响,相互融合,也为当地学生学习英语口音带来很大的困难。1.新疆中职院校学生学习口语现状当地是少数民族自治区,汉族人较少,生活中交谈多用俚语、方言,普通话普及程度不深,甚至在学校等公共场合,还多是土话、方言;有些学生民族特色。

试述师专英语语音课的重要性

师专的办学目的是为初中输送合格的教学人才。英语是初中的一门主干课。初中是学生学习英语的入门阶段,也是学习英语的关键期。如何适应初中英语教学的实际需要,培养听说读写全面发展的英语教师是当前师专英语系的主要任务。为了改变传统初中英语教材中对语言交际能力重视不够,语言复现率低等问题,人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司联合编写了九年制义务教育初中英语教材。经过几年试用,修订和完善,于1993年秋在全国推广使用。这套教材内容新颖生动,强调听说领先,注意培养学生运用英语语言的能力。新教材无疑给初中英语教学带来了一次重大变革,对英语教师在语音、口语等方面也提出了更高的要求,为了满足中学教学的需要,必须加强对师专英语专业学生语音语调方面的培养,使之适应将来的教学工作。

英语语音课堂教学设计初探

教学设计是一门新兴的学科,它是以教学论、教育心理学和传播学理论为基础,用系统论的观点和方法,来分析教学任务.确定课堂教学目标和教学策略.具体来说,就是教师有目的地拟订过程的最佳方案.教学设计是教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学结构和教学评价等基本要素的综合体及模式化.因此可以说,教学设计是实施教学计划.达到教学目标的一个战略性的备课步骤.要想获得一个好的教学结果,首先应有一个好的教学设计 不同的课程有不同的要求,所以也有不同的课堂设计原理与方法、英语语音课的教学任务不仅是向学生传授语音知识、进行语音语调操练,而且要使语音在发展学生的语言交际能力中起作用,包括理解与应用语言的能力,笔者结合自己在英语语音课教学中的教改实践,认为英语语音课的课堂设计,应遵循以下几方面的原则:

基于小学英语语音课的绘本与教材融合的案例研究

语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现,也关系到字母、词汇、句型和课文的学习(詹洪法,2012)。

小初衔接英语语音课基本模式探究——以湖里区衔接教材Unit 17为例

良好的语音面貌对学生的英语学习有积极影响.小初衔接英语课以语音课为主,符合学生年龄特征与学习需求.语音衔接课的成效取决于衔接教材使用和教学模式选取.教师应在灵活使用衔接教材的基础上,紧密联系生活实际,充分发挥学生主体地位,提升语音课的成效.

高校英语语音翻转课堂初探

语音是语言习得与交流的基础,但传统的高校英语语音课存在诸多不足,难以给每个学生开口练习的机会。该研究以Unipus为平台,结合实际,探讨实施翻转课堂的可行性,必要性,和课程设置方式。以提高课堂语言学习的输出效率,激发学生自主学习的积极性,取得更好的教学效果。

语音课堂网络化教学改革初探

传统课堂教学和网络教学都有各自的优势与不足.'网络化课堂教学'是在二者的基础上发展起来的一种新的教学模式,它把网络课件利用到传统课堂教学当中,使得二者优势互补.该模式在我校语音课堂的教学实验中初见成效,必将成为将来外语教学发展的重要方向.

大学英语语音专题课的教学理念与实践

本文对笔者开设的"美国英语语音"系列课程展开教学反思。笔者首先回顾课程的建设背景及其发展过程,介绍课程现状,着重阐述了英语语音专题教学的教学理念与实践,最后提出了课程未来的发展动向。笔者主张采用"跨语言语音分析模仿的原则(acroSS-linguistic analytic-imitative approach)",帮助学生全面认知英语语音,利用所学的方法与技巧,在持之以恒的练习中逐步地熟练掌握正确的音段(segmental)发音和超音段(suprasegmental)表达的技能,最终从听、说两个角度牢固地掌握大学英语的基本词汇和英语语法规则,从而为提高英语听说应用能力夯实必要的语音物质基础,增加学生在英语听说训练中的兴趣与自信。