《理解当代中国 英语读写课程》课程思政教学改革思路研究

为了培养有家国情怀,有全球视野,有专业本领的复合型英语人才,《理解当代中国 英语读写课程》课程思政教学设计应从教学方法、教学模式、教学思路上改革传统课堂,形成有效的课程育人体系。本文建议授课教师完善课程思政教学设计,采取“三结合”的教学方法,利用互联网数字资源和平台辅助教学,将英语读写课堂打造成课程思政实践阵地,切实发挥课程的育人功能。

大学英语读写课程多模态教学模式探索

现代信息技术飞速发展对大学生英语读写能力的要求上升到了新的层次。多模态素养成为现代大学生英语语言能力发展的目标。为了满足新时代社会对英语人才的需求,针对大学英语读写课程,利用多模态的课程设计理念,构建并实施新型教学模式,以提升大学英语读写教育水平,培养学生英语多模态素养。

CLIL理念下英语读写课程思政教学研究

国内外复杂环境下,立德树人是高等教育最重要和最根本的任务,也是高校思政课堂建设的核心目标。英语读写教程以理解当代中国为视角,富含丰富的思政元素。以CLIL理念为指导,坚持“以人为本”,立足于教材,深挖教材各种思政元素,课堂教学讲授语言文化知识的同时,将思政内涵巧妙融入学生的自主性学习与合作学习等各种活动中,逐步提升学生思辨能力,让学生真正领悟并理解当代中国。

“三进”课程中英语读写课程的课堂教学策略研究

“三进”课程是指中宣部组织《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课堂(简称“三进”)试点工作,对外语类高校和专业开展立德树人思政教育、培养一流外语人才方阵具有重大战略意义,也是培养新时代国际传播人才的重要举措。但目前“三进”课程的研究主要围绕课程思政建设研究、语种翻译等方面展开,还未将其与英语读写课程的课堂教学结合进行研究。为了探索与丰富“三进”课程在英语学科教学的应用成效与研究成果,本文通过文献研究、行动研究等多种研究方法,提出了一系列“三进”课程中英语读写课程的课堂教学策略,以期为一线教师和相关领域的研究者提供实践参考。

课程思政理念下大学英语读写课程教学模式探讨

一、高校开展课程思政改革的背景课程思政是各大高校课程改革发展的必然趋势,是学校把各类课程与思想政治课深入融合的结果。在学校开展思想政治教育,最早从上海开始。从2004年起,上海走过了一条从中小学德育课程建设逐步向大中小德育一体化发展的演进之路。2014年,上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案(2014—2020年)》,推进了思想政治教育向课程思政的转变。

商务英语读写课程“教—学—评一体化”教学模式探究

随着教育理念和教育技术的不断更新,传统以课堂教学为主的教学模式已不能完全适应当今的高质量人才培养模式,加之各大高校对专业课程的课时压缩,创新专业课程的教学模式成为课程改革的必然趋势。本论文创新的商务英语读写课程“教-学-评一体化”教学模式是以学本评估为理论基础,以混合式学习模式为蓝本设计教学流程,通过商务英语阅读课程教学案列展示,探讨了这种教学模式的实际应用。

混合教学模式下基于“产出导向法”的研究生公共英语读写课程的“课程思政”建设

研究生公共英语读写课程中所蕴含的西方文化、意识形态、西方的价值观,深刻地影响着学生的道德甄别和价值判断。如何让学生在学习英语和了解西方文化的同时,坚定社会主义理想信念、社会主义核心价值观和四个自信,使英语读写课程成为隐性的思想政治教育的重要渠道,形成协同效应,具有重要的现实意义。本实践遵循“产出导向法”的教育理念,构建线上与线下结合的混合式教学模式,将英语读写课程思政的建设融入各个教学环节和教学内容,确保实现英语课程全程育人、全方位育人。

衔接连贯理论与大学英语读写课程教学

在大学英语读写课程教学中,分析语篇的衔接与连贯机制具有十分重要的意义。衔接与连贯理论的运用可以增强学生对英语篇章结构和内容的理解,提高其掌握和运用语言的能力,从而保证大学英语教学改革的顺利进行。

通用学术英语读写课程与PBL教学理念整合的思考

通用学术英语读写课程满足了国内大学生对英语综合应用能力及学术思维创新能力的需求,项目研究法(Project-based learning)的教学理念是让学生通过项目研究的方式来解决学科上的问题,发展学生自主学习、团队协作、分析和解决问题的能力。这两者在大学生思维能力的培养,学习方式和教师角色三个维度上有重合。因此,二者的整合能够为学术英语读写课程的开展提供更加广阔的思路和更好更多的可操作、可实践的教学方法。

伦敦大学亚非学院英语读写结合课程研究

我国目前高校的英语专业本科教学,基本上是把阅读和写作分为两门课程教学,这在某种程度上阻碍了学生读写水平的提高。伦敦大学亚非学院的英语读写结合课程目标明确,特色鲜明,尤其在读写融合、侧重写作和培养批评性、创造性思维等方面值得学习和借鉴。期待这种课程教学模式能对我国英语专业本科教学改革和创新有所启发,从而培养出语言基础更加扎实的专业人才。

基于产出导向法的大学英语读写课程非标准化考试探究

课程评价体系是教学的风向标,能够突出教师如何教授与学生如何学习的重点。为了解决大学英语标准化考试高分低能的积弊,研究基于产出导向法,在42名非英语专业学生的大学英语读写课程中围绕逆向课程设计理念、强化形成性评价和终结性评价相融合的全过程考核模式和试题创新设计三方面开展了一学期的非标准化考试教学实验。实验结果表明与标准化考核相比,基于产出导向法的非标准化考核体系的设计提升了教学质量。

英语读写结合课程教学平台评述及新型平台构思

通过对蓝鸽平台、批改网和Moodle三个外语教学平台的介绍与评价,指出它们在概念设计上都存在不足。尝试以需求为导向,从实践出发,构思一个新型英语读写结合课程教学平台,具体分为教师模块和学生模块,两者都可以再细分为核心部分和可拓部分,包括单一阅读、单一写作和读写结合子模块,以实现教师之间、师生之间、学生之间都可以交流,避免重复建设,打通读写环节,提高教学效率,具备读—写、教—学—考、教学—反馈—改进多功能,个性化、开放化的目标。结合四个英语读写教学实例,阐述各种教学模块顺序。

多媒体教学中的角色转换及境遇变迁——对大学英语读写课程的调查与思考

由于高等学校持续扩招,采用多媒体教学与扩大班额已成为缓解教育资源短缺矛盾的一种重要选择,"一机多人"已然成为大学英语读写课程的普遍课堂教学情境。通过课堂观察、问卷调查和随机访谈,笔者发现,多媒体情境下,教学角色和境遇已发生显著变迁;笔者从班级学额、教学时间、课程资源三个方面提出了改善建议。

对大学英语大班读写课程中合作学习策略的实证研究

近年来,随着教育体制的改革,我国各高校在不断扩大规模的同时也大量扩招学生,这就导致了在校学生急剧增加,从而使得大学英语教学大都采用大班教学的教学模式。本文针对合作学习策略在大学英语大班读写课程中的应用进行了实证研究,阐述了合作学习策略的内涵,研究了我国大学英语大班读写课程教学的现状,分析了大学英语大班读写课程中合作学习策略的可行性以及具体应用。

中国学生英语读写课程中的文化教育问题

文章根据中国学生在英语作文中反映出的汉语文化干扰和思维差异现象,提出了我国学生英语阅读和写作学习过程中的文化教育问题。全文从语言与文化的关系;英、汉文化和思维模式的差异对学生英语作文所造成的影响;写作、阅读与文化的关系和英语读、写课的文化教学模式等四个方面论述了英语读写中防止汉语思维模式和文化的干扰,加强英语文化教育的重要性与具体措施。

基于POA的大学英语读写课程“三位一体”教学模式的构建

产出导向法(production-oriented approach,简称POA)是提高学生英语产出能力的有效方法。以产出导向法为指导,构建自主探究学习、课堂学习、线上互动协作学习三者有机结合的大学英语读写课程“三位一体”教学模式能够发挥课前、课中和课后三个教学步骤中教师的主导作用和学生的主观能动性,实现课内和课外的有机统一和多种教学手段的融合,促进学生英语产出能力、思辨能力和合作能力的提高。

以“蓝墨云班课”为依托的大学英语读写课程教学模式研究

互联网的高速发展使得手机、平板电脑等移动终端在高校学生的日常生活中扮演着越来越重要的角色,而课堂上也出现了越来越多的"低头族"。在"互联网+"的时代背景下,如何减少高校课堂中的"低头族",并将手机等移动终端变成学习的媒介,而非单纯的通信工具成为高校教育中关注的重点。因此,该文借助蓝墨云班课手机app软件平台,探究大学英语读写课程教学的新模式。

翻转课堂模式在大学英语读写课程教学中的可行性分析

鉴于大学英语读写课程教学的现状,该研究将翻转课堂模式应用于大学英语读写课程的教学,通过近两年的实践研究,总结出了翻转课堂模式具体的实施方法即课前任务设计、课堂教学内容设计及采用的教学方法、课后交流及评价。且通过数据分析发现,相同的班级在不同的教学模式下期末成绩的平均值差异较大,由此得出翻转课堂教学模式对于提高大学英语读写课程教学有积极的促进作用。

大学英语读写课程范式教学初探

传统的大学英语读写课程都是以教师讲授为主,而范式教学要求课堂以学生为中心,提高学生的自主学习和实践能力.本文以贵州财经大学的大学英语读写课程范式改革为例,探索范式教学在大学英语读写教学中的应用.

POA在大学英语读写课程中的教学有效性研究

应用"产出导向法(POA)"指导大学英语读写课程,企图理清"产出导向法"在独立学院大学英语读写课程中的教学思路和流程,验证"产出导向法"对独立学院大学英语读写课程教学的有效性。