《义务教育英语课程标准(2022年版)》:培养科学素养

新近颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》将文化意识列为英语学科核心素养之一,并将其放在十分显著的位置,这本无可厚非。然而,我国公民科学素质水平仍有待提升;同时,我国政府也提出在“十四五”期间实施青少年科学素质提升行动。因此,笔者建议将科学素养的培养纳入义务教育阶段的英语课程标准。科学素养是文化意识的基础,是跨学科连接的中心。学生如果没有科学常识和科学态度,文化意识素养中“提升文明素养和社会责任感”的目标就不大可能达到。本文在分析科学素养不被外语界重视的原因后,提出中小学英语在教材和教学方面应进行相应改革并在校园内外积极开展科学活动等建议。

从“综合语言运用能力”到“核心素养”——2011年版与2022年版《义务教育英语课程标准》课程目标比较研究

我国基础教育课程的目标经历了从“双基”到“三维”再到“核心素养”的变革。本文通过比较《义务教育英语课程标准(2011年版)》与《义务教育英语课程标准(2022年版)》两版大纲中的课程总目标及学段目标,分析义务教育阶段英语课程理念上的变化,深入探讨英语课程学科育人的角度和方式,进而对课堂教学中核心素养的落实提出建议,为课程标准的实施提供借鉴。

《义务教育英语课程标准》词汇表修订原则和教学实施建议

本文介绍了《义务教育英语课程标准(2022年版)》中词汇表修订的基本情况,并阐释修订的目标和原则。新词汇表体现核心素养目标导向,对接课程内容的主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素,遵循学生认知特点和词汇学习规律,为英语听说读写看教学提供了最为基础、恰当的构件。本文最后提出了英语词汇教学的建议,即提倡整合性、情境性和活动性。

高职职业提升英语课程设置理据和课程价值

为贯彻落实《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,在新课标的理论框架中,对新课标课程结构内容进行梳理和分析,在新课标课程结构这一开放平台上,探究高职英语课程体系职业提升英语课程的理据内涵,进一步明确职业提升英语课程在高职英语课程体系中的地位与价值。通过进一步深入认知职业提升英语,让教师重视职业提升英语课程,以职业提升英语课程建设为抓手,充分发挥高职英语在高等职业教育中的职能。

师范专业大学生英语课程思政教育能力提振的缘由及路径

聚焦透析新时代师范专业大学生英语课程思政教育能力提振的内在缘由及路径。研究结果表明,缘由主要是师范专业大学生英语课程思政教育的基础权重优先性、系统设计攸关性、交融创生整体性、课程思政教育能力参差性。操控路径为秉持自我思维批判性意识,重新开展自我顶层设计;增强跨界思想理论动态学习力,啃读夯实根基的根本性思想理论书籍;体认英语习得内蕴重要思政教育价值,依凭英汉对比提升学习效率;架构对话共生动态英语教学,借重现代教育技术助推英语课程思政教育能力提升;构筑人文润泽英语课程思政教育教室,重建融通整合性英语课程思政教育课程。

隐性分层教学模式在高职公共英语中的应用和实践——基于《中华人民共和国高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》的校本实践

根据《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称课标)的总体要求,该文探讨了如何在教学目标、教学内容、教学评价、教学材料、教学方法等方面的隐性分层教学模式,探讨了隐性分层教学新模式下,《课标》的具体实施路径并提出了若干相关问题的改进建议,旨在进一步促进现代网络信息技术手段与高职英语教育分层教学实践深度融合,实现新时代高职信息化教育手段人才培养方案的综合提质培优。

“新”“旧”义务教育英语课程标准对比研究

《义务教育英语课程标准(2022版)》的颁布,为当下我国义务教育英语学科的教与学提供了更好的目标导向。文章对义务教育英语课程的新旧标准进行了对比研究,分别从整体模块变化的对比(整体模块的增设)、具体内容(课程性质、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施)等方面来阐述新旧课标的不同,并通过思考、分析总结得出了课标革新带来的有益启示。

新课标背景下中小学英语教师专业发展的挑战与对策——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的分析

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布与实施标志着我国基础英语教育进入了一个新的时代。在此背景下,中小学英语教师作为课程实施者面临着三重挑战:长期传统英语教学产生的固化思维、自身专业知识和专业能力与新课标新要求的不适配、影响专业发展的外部阻力。面对这三重艰巨的挑战,中小学英语教师应积极主动地激发自主发展意识,强化教学反思,并通过开展教学研究等措施以丰富专业知识和提升专业能力,辅之以由地方教育部门、学校和教师集体等的外部保障,从而促进自身的专业发展。

义务教育英语课程实施中的坚守、转向与进路——英语单元整体教学实施路径探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》坚持守正创新,在传承基础上体现新时代核心素养导向英语课程体系化建构思路。本文围绕通过英语课程发展核心素养,梳理了新课标在课程性质、课程理念、课程内容、课程实施等方面的变与不变,旨在帮助教师树立科学的课程观、课程内容观、教学观、评价观、课程资源观等,在强化单元意识、聚焦主题意义探究、实施单元整体教学、发展学生核心素养的同时提升自身的专业化水平。

高职英语课程思政建设思考与实践路径探索——基于《高等职业英语专科英语课程标准(2021年版)》视域

为了落实《高等职业英语专科英语课程标准(2021年版)》要求,本文从建设思路和实践路径两个方面探讨了高职英语课程思政。提出构建“三融”理念指导下的化而育之实施模式,课内课外一线牵的协同育人机制和“三全育人”引领下的可评可测考核体系。建议在题材、体裁和内容等方面不断挖掘思政元素,强化合作机制,融通专业与英语教学,持续提升高职英语课程思政的广度和深度。

深化改革理念 提升课程质量——解读《义务教育英语课程标准(2011年版)》的主要变化

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准2011》)的颁布标志着我国义务教育英语新课程改革已经完成了实验阶段的任务,进入到了一个新的发展时期。《标准2011》在课程价值、课程性质、课程设计、课程理念、分级标准,以及实施建议等方面都发生了很多变化。深入学习和理解这些主要变化及其背后的意义,对于广大英语教育工作者深化英语课程改革,推动英语教育均衡发展,提升英语教育的质量具有十分重大的意义。本文从《标准2011》的主要变化入手,探讨和分析这些变化背后的意义和力求解决的问题,为广大英语教育工作者推动和深化课程改革提供参考。

基于ESP的大学英语课程后续教育研究

大学英语基础教学以EGP教学为主,随着学习者英语水平的提高和社会需求的变化,EGP教学已经不能满足社会和学生的需求,大学英语教育面临从EGP向ESP的转化。大学英语课程改革需要顺应这种趋势,重视后续教育,设置以ESP教学为导向的课程。

基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的英语教学目标预设及表述

结合《义务教育英语课程标准(2022年版)》,分析中小学英语教师在教学目标预设及表述中存在的问题。教师预设英语教学目标时应以学生主体、英语学科核心素养、英语学习活动观、单元整体教学设计、“教学评”一体化为依据。英语教学目标表述可从ABCD模式、4D/3D及SMART三方面呈现教学目标元素、维度和特征。

高校英语课程教育中中国文化失语现状研究

伴随我国英语教育理念与教育体系的持续深入变革,在英语课程教育中已渗透了多样化的教育模式,并在教育部门的导向下一定意义上提高了学生英语学习水平。在此过程中,我国高校英语教师既要为学生讲解英语语法,亦要把目标语言内承载的西方文化内容与社会相应背景一并教授给学生,进而有效提升学生们跨文化语言学习及交流。本文就高校英语课程教育中,中国文化失语现状展开深入探讨,并提出了高校英语课程教育中改善中国文化失语问题的有效策略。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》的新发展

与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》相比,《义务教育英语课程标准(2011年版)》在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》课标的思路,对某些具体内容做了微调,提高了对不同学段和不同地区的适应性和针对性。对新旧课标的部分变化进行具体解读,认为今后教学中需要关注和解决好五个主要问题。

试论成人英语课程功能的转变——通识教育角度下的审视

当前成人英语课程面临的困境是难以实现其工具功能,而立足于通识教育的成人英语教学则能纠正过往单纯注重语言技能的偏颇,实现成人英语教学由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变,从而提高成人学生的文化综合素质。

基础教育英语课程改革:基于CIPP评价模式的分析

本文拟定采用斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)的背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式来分析英语基础教育新课程目标、课程设计、课程实施过程及其成果,旨在对我国英语基础教育新课改形成较为理性的认识与反思,增强对课程改革指导的理论性,促进我国英语基础教育新课改可持续性发展。

正确认识和理解英语课程性质和理念——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的阐述

新颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》是我国新时代义务教育英语课程建设和人才培养的基本依据。正确理解新义务教育英语课程标准是将英语课程建设和人才培养由蓝图设计转变为具体实施的关键一环。正确认识课程标准在很大程度上取决于对课程标准所阐述的关于课程性质和课程理念的准确理解。为此,聚焦英语的类型特征和通用语地位、英语课程的工具性和人文性、英语课程的育人价值和功能,以及英语课程的素养导向、分级体系、教学内容、学习方式、学业评价和技术资源等多个方面,开展探讨,其中重点讨论我国义务教育英语课程的育人定位、价值导向和基本理念。

义务教育英语课程中的思维品质培养

本文通过分析《义务教育英语课程标准(2022年版)》对思维品质的定义及其内涵,梳理《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的思维品质的学段目标,提出了将课程标准的目标分解到每节课的教学目标,开展深入的文本分析与解读以挖掘学科育人点,基于文本分析优化问题设计,鼓励并给学生提供提问的机会,制造认知冲突等培养和提升学生思维品质的建议,有助于教师培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维,提升学生的思维品质。

《义务教育英语课程标准》语言技能的分级解读

为了落实《义务教育英语课程标准》"以言行事"的新理念,本研究针对新课标英语能力指标展开多角度分级描述,意在体现级别差异和进阶关系,从而更好地开展课堂教学,不仅教学目标更加明确和有针对性,而且设置符合实际的交际语境掌握语言知识和语言技能。