促进学生主动学习的英语阅读教学:内涵、活动设计要点及思考

培养学生主动学习的能力有助于教会学生学会学习,使学生成为有责任担当的学习者。阅读在培养学生主动学习能力上有天然的优势。教师需要理解英语阅读教学中主动学习的内涵,把握设计促进学生主动学习的英语阅读教学活动的要点。具体教学中,教师需要融通理解逻辑与“出口任务”,融合学生回应与意义关联,融洽教师角色与学生责任,使学生立足文本解读进行意义的加工、建构,在积极合作互动的学习文化中,变被动学习为主动学习,进而达成深度学习。教师还需要注意以自主提问为培养学生主动学习能力的起点,理解细节梳理、概念化与结构化的关系,并相信师生“改变”之力量。

依托自主提问培养主动学习能力的高中英语阅读教学

自主提问是实现主动学习的必备技能,能有效避免教师过于控制学生阅读行为的现象,引导学生从会“答”转变为会“问”,使课堂教学从教师的“问中教”转变为学生的“问中学”,促进学生积极主动地学习。依托自主提问培养主动学习能力的高中英语阅读教学可以通过以问促知、以问促究、以问促用展开,使学生在多轮自主提问、自主解疑中理解、诠释并运用主题意义,实现深度学习。

学习活动观的初中英语阅读教学

在新课标背景下,进一步提炼初中英语学科核心素养内容,倡导英语教师在教学过程中践行学习活动观,以此将立德树人的教学目标贯穿英语教学始终。英语学习活动观的提出也为初中英语教师探索优质的教学方案及恰当的教学形式提供了有力的指导,是完成最终初中英语教学目标的有力保障。所以,初中英语教师深刻把握学习活动观的理念,将其融入初中英语教学,能够有效地提高英语课堂教学效率。

基于深度学习理念的高中英语阅读教学策略探析

本文基于深度学习的概念和特点,以Why Do We Celebrate Festivals?为例,从深度学习“六个特征”入手,探寻了深度学习理念与英语阅读教学的关系,阐述了“以学生为主体,规划教学目标;建立新旧联系,激活导入环节;逐层分析语篇,把握文本信息;创造轻松氛围,促进内化交流;创设生活情境,助力问题解决;反思课堂行为,持续评价自我”的教学策略。

全视角学习理论视域下高中英语阅读教学有效提问的策略

全视角学习理论将学习看作一个整体,包含互动过程和心理获得过程两个过程,以及内容、动机和互动三个维度。全视角学习理论视域下高中英语阅读教学的有效提问应具有体现知识的关联性、激发学生的内在学习动机和促进形式多样的互动三个特征。在具体教学实践中,教师可以通过关联知识内在逻辑以优化课堂提问体系,落实学生主体地位以激发学生的内在学习动机,开展多重对话交流以创设互动式学习平台三个策略,提升课堂提问的有效性,推动核心素养落地课堂。

以英语学习活动观为基础的高中英语阅读教学实践的分析研究

英语学习活动观是把核心素养落地现实使用,更改学习的方法,实现通过某一个学科,例如英语或者多个学科进行育人的根本举动措施。因此英语学习活动观这一术语一被提出就有许多专家学者等都开始展开了深入的理论研究。文章通过人教版必修三第一单元阅读课Why do we celebrate festivals为教学案例进行案例分析,从文本解读、教学目标的选择和教学活动的设计三个角度深入分析了英语学习活动观理念在高中英语阅读教学中的实践,从而实现学生英语学科核心素养的发展。

深度学习下小学英语阅读教学的思维能力培养

核心素养理念下小学英语阅读教学,要着眼于学生思维能力的培养,推动学生开展深度学习,切实提升英语阅读教学有效性。结合学生学习特点,通过图文并茂的方式推动学生对知识的理解,学以致用,以文化知识引领学生语用思维发展。通过课程资源延伸、主题式阅读,引发学生深度思考,推进学生语言思维进阶性发展。因此,小学英语教师应依据新课程理念,对传统的英语阅读教学模式进行全方位的改良和创新,借助于英语阅读教学的力量,不断提升学生的思维能力,让学生拥有良好的英语学习素养,提升英语学习效果。

例谈基于英语学习活动观的中学英语非虚构类文本阅读教学

自《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》颁布以来,在英语学习活动观指导下开展非虚构类文本阅读教学受到广泛关注。非虚构类文本主题多样、知识丰富,可作为课堂阅读资源的有效补充,拓宽学生的阅读视野。本文结合具体案例,阐述基于英语学习活动观的中学英语非虚构类文本阅读教学设计思路,以帮助教师提升教学实效,促进学生核心素养的全面发展。

合作学习法在高中英语阅读教学中的应用

英语在高中阶段是一门十分重要的课程,学好英语知识将加强学生沟通能力和促进英语素养的发展。把合作学习运用于英语阅读教学之中,有利于激发学生英语学习兴趣,增强学生合作学习的意识。为此,文章着重对英语阅读中的合作学习方法进行了探讨,对高中英语阅读教学与教学活动有所借鉴。

英语学习活动观下高中英语阅读教学实践

阅读教学是高中英语教学的重点,在阅读语篇的过程中,学生可以学习语言与文化知识,增加语言技能,教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向,加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值,一直未有明确的范式,而《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)做出明确指向,即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新,将知识、文化、语言、思维融为一体,促进学生由低阶思维向高阶思维发展,提升核心素养。

创设多元学习活动,开展语篇阅读教学——高中英语必修二Unit 2 Be sporty,be healthy语篇教学与思考

依据英语学习活动观,教师开展传统文化类语篇阅读教学时,可创设学习理解类活动,引导学生学习语言知识;创设应用实践类活动,助力学生内化语言和文化知识;创设迁移创新类活动,帮助学生运用所学语言和文化知识传播中华优秀传统文化。

学习活动观在高中英语阅读教学中的实施现状研究

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了英语学习活动观这一新型教育理念,旨在培养英语学习者的核心素养与综合能力。自这一理念诞生以来,学术界出现了大量研究,其中多数聚焦于概念解读以及教学设计,实施现状研究较少。本研究采用课堂观察与半结构化访谈的研究方法,对南京市六合区三所高中英语教师的教学行为进行了研究。研究发现,教师能够普遍认识到学习理解活动以及应用实践活动的重要性,但是在教学实践中易忽视迁移创新活动的融入,从而阻碍了由知识向能力转化的内化过程。

聚焦学生思维品质提升——基于英语学习活动观的小学英语阅读教学探究

随着新一轮课程改革的持续深入,小学英语教学愈发重视学生思维品质的培养与提升。阅读教学作为英语教学的重要内容,在提升学生思维品质、践行英语学习活动观方面具有重要价值。基于英语学习活动观理念,以小学英语阅读课堂教学为载体,通过设计学习理解、应用实践和迁移创新等活动提升学生思维品质。

依托驱动性问题培养主动学习能力的初中英语阅读教学

教会学生学会学习,发展学生的主动学习能力,使学生成为有责任担当的学习者,是英语教学的题中应有之义。依托驱动性问题培养主动学习能力的初中英语阅读教学可以有效解决当前学生主动学习能力培养未得到有效落实的问题。其通过“自主提问,生成驱动性问题”“聚焦驱动性问题,自主答疑”“深化驱动性问题,自主探究”“‘迁移’驱动性问题,自主分享”这一路径展开,促使学生以更积极主动的姿态投入到自主提问、自主答疑、自主探究和自主分享的主动学习中来,让学习真正发生,让阅读课堂更有意义。

基于英语学习活动观下初中英语阅读教学的问题链设计

新课程标准实施以来,英语阅读教学呈现“百花齐放”的趋势。但切实可以提高学生英语阅读水平的措施应该归因于课堂教学。而问题链设计作为英语阅读中不可忽视的一种教学方法,应该得到教师们的重视。因此,本文以初中英语阅读教学为出发点,站在英语学习活动观下,对如何设计合理且有效的问题链展开研究。笔者通过课堂观察发现目前问题链设计在初中英语阅读教学中还存在各方面的问题,基于此提出一些建议并结合案例给予参考,以期能够提高初中学生的英语阅读能力。

指向深度学习的初中英语“六步”阅读教学设计

初中英语阅读教学中的深度学习是指在英语教师的引导下,学生结合自己的生活经验进行积极阅读,进而实现个性化解读、赏析、建构和迁移。初中英语阅读教学具有全身心参与、个性化解读、新情境迁移三大重要特征。指向深度学习的“引—设—跳—赏—理—创”六步阅读教学模式是对语篇由表及里的深度剖析,同时让学生的思维拾级而上,对文章形成了整体意识,达到了阅读教学“整进整出”的目的。“六步”阅读教学模式是引导学生英语阅读走向深度的重要支架。

深度学习视角下的初中英语阅读教学策略研究

如今,深度学习成为教育领域的重要理念之一。在初中英语阅读教学中,传统的被动接收和记忆的方式已经无法满足学生的学习需求。因此,本文将以深度学习视角为框架,结合初中英语阅读教学的实际,探讨深度学习视角下的初中英语阅读教学策略。通过研究和分析,期望找到更有效的教学方法,提高学生的学习动力和兴趣,培养学生的深度思考和文本理解能力。

指向深度学习的初中英语阅读教学探究

为落实新课标理念、促进学生核心素养全面发展,本文提出在初中英语阅读教学中,教师应基于深度学习展开探究,整合语篇内容,确定深度学习目标;优化教学方法,构建深度学习路径;加强教学评价,检验深度学习效果,促进学生突破浅层次阅读的局限,提升学生的阅读理解能力、批判性思维和创新意识,提高课堂教学质量。

聚焦深度学习的初中英语大单元阅读教学策略研究

如何有效利用课文培养学生的综合素养是很多英语教师都在认真思考的课题。为提升初中英语阅读教学的效果,文章通过案例分析法,提出教师可以开展聚焦深度学习的初中英语大单元阅读教学活动,以阅读教学促进学生的发展。

指向深度学习的高中英语阅读教学策略

新课改背景下,高中英语教师应实施有效的阅读教学策略,以实现学生深度学习。在分析当前高中英语阅读教学存在困境的基础上,以深度学习理论为依据,从课前、课中、课后不同阶段提出教学优化策略:明确教学目标,构建深度学习体系;精选阅读材料,搭建深度学习平台;创新活动设计,推动深度学习实践;强化评估反馈,激发深度学习动力。教师将深度学习理论融入高中英语阅读教学中,有助于实现英语学科核心素养目标。