建构主义视域下大学英语阅读活动课教学实施与评价

建构主义视域下的大学英语阅读活动课赋予了学生新的身份——命题者。本研究采用实证的方法,统计分析了实验班和对照班学生的高考英语成绩、大学英语四级成绩及四级阅读成绩,并对实验班学生进行了深度访谈,以期了解这一新身份是否能有效提升学生的学习兴趣并提高英语成绩。研究发现,实验班的四级通过率远高于对照班,同时,两个班级中通过四级考试的学生在阅读单项成绩上具有显著差异。取得学习主动权的学生学习兴趣及英语四级考试过级率较高。本研究结合对学生的访谈结果,对建构主义视域下的大学英语阅读活动课进行了评价。

基于元认知理论的小教全科生英语阅读活动设计

英语阅读是英语教学的重点。基于元认知理论设计英语阅读教学读前、读中、读后活动,旨在提高学生的阅读理解水平,提升学生的自主学习能力,同时为河北省农村小学全科教师专业学生(简称“小教全科生”)今后的教学工作提供有价值的引导。介绍阅读的重要性、元认知理论的内涵,以及元认知理论指导下的英语阅读活动设计方案,采用观察法和访谈法等研究工具收集数据,分析学生在阅读活动中的表现,指出元认知理论指导下的英语阅读教学能够激发学生的阅读动机,提升学生的课堂参与度,提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。

基于文本特点进行主题意义探究的高中英语阅读活动设计

综合、立体、多元的英语阅读教学旨在培养学生英语阅读兴趣,提高学生综合语言运用能力以及提升学科核心素养。成功的阅读教学源于英语教师对文本的深度解读,始于恰到好处的主题意义探究模式。本文以人教版新教材(2019版)必修二Unit 2 Wildlife Protection-Reading and Thinking:A Day In The Clouds的阅读活动设计为例,探讨如何基于核心素养解读阅读文本,设计课堂活动,切实发挥高中英语阅读课的真正作用。

基于英语学习活动观的初中英语语篇教学活动设计——以Why Are Plants Important?为例

基于英语学习活动观的教学落实了立德树人的根本任务,促进了学生核心素养的全面发展。本文主要分析了英语学习活动观产生的背景,并以冀教版八年级下册Unit 2中的语篇Why Are Plants Important?为例,对其六要素进行分析,从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面,详细探讨了在英语学习活动观指导下的初中英语语篇阅读教学的活动建构。

信息技术支持下的初中英语阅读活动设计

信息技术是电化教学和智慧课堂的前提条件,也是英语阅读活动的辅助手段,能够为英语阅读活动提供多种多样的资源支持。本文首先介绍了信息技术为英语阅读活动提供的具体支持,如语音、音乐、文字、图片、视频等,接着详细论述了信息技术支持下的英语阅读活动,借助信息技术开展范读录音、配乐诵读、配音活动、背景表演、同步阅读等教学活动。

大学英语课外阅读活动模式的建构

该文旨在研究构建有效合理的大学英语课外阅读活动模式。通过两年的英语课外阅读活动实践,对320名非英语专业本科一年级学生的英语课外阅读活动进行了研究。研究表明:分组阅读、合作学习、小组讨论辩论、组间交流、阅读展示交流等活动形式在大学英语课外阅读活动模式建构中发挥着重要作用。

中职学校英语专业学生英语课外阅读活动的调查与分析

通过问卷调查的方式了解中职学校高一、高二学生的英语课外阅读活动情况。采用SPSS软件对问卷调查的全样本进行了平均数和标准差的统计与分析,并对高一、高二两个年级之间的差异进行了独立样本T检验以及就课外阅读习惯和英语成绩的关系进行了Pearson相关分析。结果显示:调查对象大都认同课外阅读的重要性,但有不少人没有养成课外阅读的习惯;两个年级之间存在显著差异;课外阅读习惯与英语成绩在高一学生中不存在相关,而在高二学生中呈相关。

浅谈高中英语课外阅读活动过程管理存在的问题及策略

介绍英语课外阅读活动、过程管理等相关概念。从过程管理的角度指出高中英语课外阅读活动开展过程中存在的问题,并提出相应策略,即加强理论学习,合理设置课外阅读目标;全面制订计划,确保指导性与可执行性;强化过程指导,丰富课外阅读活动形式;建立评估系统,提高阅读评价的激励性。

英语学习者阅读理解能力与文化亲密度的关联研究

英语阅读者对所阅读文字的背景文化知识的亲密度会影响到英语阅读者的阅读理解能力,并且是一个重要因素。经过以测试文化亲密度为主题的问卷调查,将学生以文化亲密度高低为标准分为四组进行试验。发现英语阅读者对英语的理解能力与背景文化知识的亲密度之间存在正相关;开展阅读活动对促进阅读理解能力有一定的作用,但起相得益彰作用的还是加强学生对背景文化知识的了解,以加深学生阅读英语的亲近度和亲密度,提高学生阅读英语的能力。

英语学习活动观导向下高中英语阅读课学习活动设计的课例研究

本文基于英语学习活动观,以Canada-“The True North”Leaning about Language版块的教学为例,论述高中英语课学习活动的设计思路和策略,认为英语课堂应该在学习活动过程中整合课标内容六要素,设计具有综合性、关联性和实践性特点的课堂活动,通过开展基于语篇的学习理解类、深入语篇的应用实践类、超越语篇的迁移创新类三个层次的融语言、文化、思维为一体的学习活动,培养学生的英语核心素养。

基于核心素养的英语阅读教学读后活动设计

以核心素养为基础的英语阅读后教育活动是英语学习的一个重要组成部分。通过激发英语阅读教学读后教育活动的多样性,培养学生对英语阅读的兴趣和热情。与过去英语阅读教学读后教育活动既不一致,也存在诸多方面的差异。以核心素养为基础的英语阅读后教育活动设计,不仅提高了许多学生阅读英语的积极性,而且也使学生通过阅读英语获得相应的成就感。

小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索

对于小学英语课来讲,英语阅读是很关键的要素。但是长期以来,很多小学生都惧怕英语学科的阅读学习。这主要是由于英语阅读本身涉及到相对较多的英语生词以及英语句法,同时也关系到回答文后附带的相关阅读问题。针对英语阅读课有必要通过创建多样化的英语阅读活动,提升小学生的英语学科综合思维能力。

农村初中学生英语阅读能力提升策略的研究

阅读能力作为英语语言能力的主要构成部分,也是听说、写作能力形成的重要条件。初中阶段恰好是英语阅读能力形成的关键时期,教师要高度重视学生英语阅读能力的培养。但是,当前农村初中生的英语阅读能力现状不容乐观,很多学生对于英语阅读存在畏难情绪,阅读英语文章不仅速度较慢,而且存在理解上的困难。

基于阅读教学的目标优化设计

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分,培养和提高学生的阅读理解能力是英语阅读课的主要目的。有的放矢,是我们课堂的教学机智。英语目标教学是课堂教学的核心和灵魂,它指导和制约着整个课堂教学活动,对保证课堂教学的有效性至关重要。本文以人教版Go for it!阅读教材为例,主要阐述课堂教学目标实施的有效性在英语阅读中是如何体现的。说明教师应该如何设定教学目标和开展活动组织阅读教学,培养学生的英语阅读能力,提高英语阅读教学的有效性。

基于图式理论的初中英语读前活动设计

阅读是英语教学中的重要环节，是学生获得英语知识和技能的重要途径。根据图式理论，如果在读前建立或者激活读者的相关背景知识，读者的阅读理解能力就有可能得到提高。本文以一篇阅读材料的读前活动设计为例，探讨如何在图式理论的指导下设计读前活动。

Chinese English Learners＇ Text Reading Strategy Research

Reading strategies are different from identifying the words, but a kind of metacognitive activity based on the monitoring mode. This paper will explore Chinese English learners＇ text reading strategies according to the cognitive process of the reading, hoping for providing some suggestions and references for Chinese college students to learn English well and improve the text reading ability.