高中生英语阅读焦虑与学习倦怠相关性研究

文章基于Saito的外语阅读焦虑量表及胡俏的学习倦怠量表,对高中生的英语阅读焦虑及学习倦怠状况、英语阅读焦虑与学习倦怠之间的关系、英语阅读焦虑、学习倦怠与学生所处年级的关系进行调查。结果表明:国内高中生普遍存在英语阅读焦虑,学习倦怠情况处于中等水平;英语阅读焦虑与学习倦怠之间呈正相关关系;不同年级学生的英语阅读焦虑和学习倦怠没有显著差异。

基于不同性别与民族的高中生英语阅读焦虑原因调查及应对策略

为探究不同性别和不同民族高中生在英语阅读中产生焦虑的成因,本研究对黔南布依族苗族自治州3所高级中学561名高中生进行问卷调查,并根据访谈提纲,对19名学生进行半结构式访谈。通过对问卷调查数据的定量分析与访谈数据的定性分析发现:(1)不同性别高中生在英语阅读焦虑方面存在显著性差异;(2)不同民族高中生在英语阅读焦虑方面差异性不是很明显;(3)高中生主要对词汇、英语学习方法感到非常焦虑。本文根据调查结果分析提出了相关的应对策略。

英语阅读焦虑的因素及对策

为了探讨英语阅读焦虑心理及其影响因素,采用外语学习焦虑量表和外语阅读焦虑量表对辽宁工程技术大学近400名英语专业和非英语专业本科生和研究生进行问卷调查。结果表明:受试者普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑和外语课堂学习焦虑存在高度正相关关系;性别、年级等要素与英语阅读焦虑并无显著相关性。文化、词汇、元认知能力等是造成学生阅读焦虑的重要因素,因此从提高英语文化课程比例、提高词汇习得策略及培养学生元认知能力等方面提出了缓解学生英语阅读焦虑的解决对策。

大学生英语阅读焦虑自我图式

采用问卷调查的方式对大学生英语阅读焦虑自我图式进行研究,认为大学生英语阅读焦虑自我图式主要表现在低自我效能感、低自尊感、阅读焦虑感、消极低主动行为倾向四个方面。研究显示,大学生在这四个维度上都表现出了较高的负性情绪;大二学生比大一学生在低自尊感上表现更为突出;大二学生和非英语专业学生在英语阅读学习中更缺乏主动性。

英语阅读焦虑与阅读策略的相关性研究

参照外语阅读焦虑量表和阅读策略量表,以英语专业学生为被试对象,对英语阅读焦虑与阅读策略的相关关系进行探讨。结果表明,英语阅读焦虑与阅读策略之间存在负相关关系,高低焦虑组的学生在认知策略和元认知策略的选择方面差异显著,但在社会/情感策略的选择方面没有明显差距。

英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩相关性研究

利用英语阅读焦虑量表、阅读策略量表和阅读测试卷,对通过随机抽样的127名非英语专业二年级大学生进行测试,并就英语阅读焦虑与阅读策略和阅读成绩之间的相关性进行了研究。结果表明:阅读焦虑与阅读成绩之间存在负相关关系;阅读策略与阅读成绩之间存在正相关关系;阅读焦虑与阅读策略之间存在负相关关系。并且,焦虑高低与成绩高低,焦虑高低与策略选择的多少,策略选择多少与成绩高低均表现出了显著性差异。

英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探

笔者以46名高职学生为调查对象,探讨英语阅读焦虑的状况及与英语成绩之间的关系,调查结果表明,高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑;阅读焦虑与英语成绩呈负相关,对英语学习成绩有显著的预测性;阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生。

非英语专业大学生英语阅读焦虑状况调查与研究

利用英语阅读焦虑量表,调查了92名非英语专业一年级大学生的英语阅读焦虑状况以及对阅读理解成绩和英语高考成绩的影响。结果表明:非英语专业一年级大学生中半数以上存在阅读焦虑,且焦虑等级较高;阅读焦虑与阅读理解成绩呈中度相关,阅读焦虑程度对阅读理解成绩有一定影响。阅读焦虑与高考英语成绩呈显著负相关,阅读焦虑程度越高,英语成绩越低;阅读理解成绩高分组的阅读焦虑低于低分组的阅读焦虑,但不存在显著性差异。

高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析

随着第二语言习得研究的发展,外语与第二语言教学的重心由教转向学。由于作为语言分项技能之一的阅读在语言学习中占有举足轻重的地位,教师们一直致力于阅读教学的改进,但语言学习是一个复杂的过程,学习者的学习结果受很多因素的制约,其中包括学生在阅读学习中表现出来的焦虑。笔者试图通过对高职学生的英语阅读焦虑对阅读成绩影响的相关调查,了解导致学生英语阅读焦虑产生的原因,以期对今后教学的改进有所帮助。

少数民族大学生英语阅读焦虑产生原因及对策分析——以维吾尔英语专业学生为例

以新疆高校维吾尔族英语专业学生为研究对象,通过问卷和访谈的方法,从学生、教材、教师三个方面探究了导致英语阅读焦虑的原因。针对如何缓解阅读焦虑提出了改进措施。

医学研究生英语阅读焦虑与策略使用评估及对策

目的:对我国医学研究生英语阅读焦虑与策略使用情况进行评估,并提出相应的对策。方法:采用英语阅读焦虑量表和英语阅读策略量表对121名医学研究生进行问卷调查。结果:医学研究生英语阅读焦虑的得分为(57.10±8.599)分,阅读焦虑与阅读策略呈显著负相关(P<0.01)。结论:医学研究生中等程度地存在英语阅读焦虑问题,有效的阅读策略能降低阅读焦虑,提高阅读水平。

高职生英语阅读元认知策略与英语阅读焦虑相关性研究

英语教学的重心由"怎样教"转向"怎样学",阅读是英语习得的最重要方式之一。英语阅读焦虑和阅读元认知策略的应用都是影响英语阅读水平的重要因素。研究发现英语阅读焦虑和元认知策略的应用存在负相关关系,因此可以通过加强学生的对元认知策略的认识和应用来降低学生的焦虑水平,提高阅读成绩。

高职生英语阅读焦虑的课堂缓解策略

随着第二语言习得研究向学习者情感因素方面的转移,学习者在语言分项技能的习得过程中所表现出来的焦虑日益受到关注。通过对高职学生英语阅读焦虑情况进行调查,并对其原因进行相关分析,教师应在英语阅读教学中有意识地采取相应措施缓解阅读焦虑,从而提高高职学生的阅读学习效果。

非英语专业大学低年级学生英语阅读焦虑感研究

为研究引起大学低年级学生英语阅读焦虑的原因，以山西某高校2012级会计专业一个班和经济学专业一个班共60人为受试对象，采用定性与定量研究的方法，以问卷和测试为主的形式进行研究，得出文化背景了解的匮乏、阅读策略的缺乏以及认知风格的不同是引起大学低年级学生英语阅读焦虑的主要原因。

英语专业学生的英语阅读焦虑初探

以同一大学本部英语专业学生和其独立三本英语专业生为调查对象,将其分为高、低水平组,探讨不同语言水平组英语专业学生的英语阅读焦虑状况差别,发现英语阅读焦虑在英语专业学生中是一个普遍的现象,但与以往非英语专业学生的阅读焦虑实证研究相比,英语专业水平学生的焦虑均值低一些;阅读焦虑在不同水平组都显示出与英语成绩呈负相关,但在低水平组则负相关关系并不明显;高水平组中阅读焦虑对英语学习成绩有显著的预测性,而在低水平组中不显著。

分阅读模式与高职生英语阅读焦虑的关联性研究

英语阅读焦虑不利于提升学习者的语言综合能力,规避焦虑是高职英语阅读研究重点。前期阶段证实学生处于中等焦虑水平之后,采用对分模式探讨阅读焦虑与之相关性。研究显示,在同等条件下,实验班组间和组内前后测成绩明显优于对照班;随机自然观察实验班课堂气氛浓厚,对照班较沉闷。师生在对分课堂权责对分,教师负责把握课堂的正确发展方向;学生有自主学习的决定权,通过内化吸收与小组讨论融入课堂,在一定程度上缓解焦虑感。

英语阅读焦虑源中的文化因素

基于非英语专业学生的英语阅读焦虑状态,本文对英语成绩高分组的非英语专业学生的英语阅读焦虑源进行了调查。相关数据显示,处于该分数段的学习者在英语阅读过程中的确存在阅读焦虑,造成焦虑的首要原因并非预期的词汇语法障碍,而是陌生的文化。通过访谈方式对这一结果产生的原因进行了进一步分析和讨论。

高职高专院校非英语专业学生英语阅读焦虑研究

英语阅读在英语学习中占有很重要的地位,而作为情感因素之一的焦虑感对英语阅读的影响也很大。以定西师范高等专科学校非英语专业一年级180名学生为研究对象,借鉴Satio(1999)的外语阅读焦虑评价量表,在研究方法上采用定量与定性两种方法相结合,对高等职业技术学校非英语专业一年级学生在阅读焦虑方面的状况进行了相关研究。

运用元认知策略训练降低高中生英语阅读焦虑的研究

文章旨在探究高中英语教学中通过元认知策略训练降低高中生的英语阅读焦虑的可行性,南昌市某重点中学高一两个平行班的110名学生参与实验,分为对照组和实验组。采用实验研究法,即两次阅读任务测试、两次外语阅读焦虑量表问卷调查、半结构式访谈和教学观察等多种手段,对数据进行了相关分析和独立样本T检验。实验结果表明,元认知策略训练能够显著降低学生的阅读理解焦虑且提高学生的阅读成绩,外语学习焦虑与元认知策略呈现负相关。

多模态阅读教学模式对学生英语阅读焦虑的影响研究

英语阅读能力是学生英语能力的重要组成部分,是衡量学生英语水平的重要标准,阅读能力的培养对英语水平的提升有着重要的促进作用。多模态教学法的出现,使英语教学在教与学上都产生了重要的变化。为分析多模态阅读教学模式对学生英语阅读焦虑的影响,本文以兰州工商学院学生为研究对象,分为实验班和对照班,经过四个月的实验对比分析发现一是多模态教学法能够显著缓解学生的阅读焦虑水平(p<0.001),二是多模态阅读教学模式在大学英语阅读教学中能活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣;调动多个多感官记忆,强化学生的记忆;丰富教学资源,提升学生的交际能力。