PISA测评视域下小学生外语阅读素养评价与提升

PISA2025外语评价框架在延续原有的背景问卷框架对外语阅读品格进行定性评价基础上,结合了CEFR量表对外语阅读能力进行细化定量评价以及PIRLS2021测试媒介的数字化更新,更符合新时代对外语阅读素养测评的需求。以PI-SA2025外语测评框架对接我国三地小学生外语阅读素养评价,细化《课程标准》中关于核心素养的测评,也为我国的外语阅读教学提供了新的视野和建议。

论新时代全民阅读素养的价值意蕴及测评框架

新时代全民阅读素养是指为适应未来工作与生活,个体积极主动选择阅读材料,进行阅读摄取与加工、阅读应用与创造所要具备的知识、能力及品格的综合表现,对构建学习型社会、建设教育强国、推动人类文明创新发展等具有重要价值。新时代全民阅读素养测评框架包括阅读认识与选择、阅读摄取与加工、阅读应用与创造三个维度以及认识理解、选择方向和适切程度等10项指标。全民阅读素养测评的实施应准确把握全民阅读素养测评目的,努力建设测评队伍,系统开发测评工具。

新工科核心素养视域下大学英语阅读能力测评体系构建——以衢州学院为例

《大学英语教学大纲》指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。在大学英语教学中,工科类院校学习者的阅读能力培养既是重点也是难点。当今“新工科”更为高校国际化人才的培养提出了相应要求。本文以“新工科”为背景分析核心素养,从大学英语阅读能力培养与核心素养的关联着手,通过调查笔者所在学校的学生需求分析,提出大学英语阅读能力测评体系的构建。从大学英语阅读能力方面实现大学英语教学在创新工程教育方式和增强工程教育国际竞争力方面的学科支撑功能。

英语阅读职业素养培养与测评

英语阅读素养是现代化人才的基本职业素养。应用国际著名学生评价项目PISA的阅读素养评价内涵与理念,对英语阅读素养培养与测评进行研究。在充分的文献调研后,指出中国大学生阅读素养现存问题,并对解决这些问题的具体方法展开探讨,着重分析寸金学院英语阅读素养测试的改革实践,依此提出有效解决方案,以及未来研究方向。

核心素养下运用思维导图开展初中英语阅读教学的思考

时代发展与社会进步,推进了教育事业的改革发展,重点关注学生核心素养的发展。对于处在初中阶段的学生而言,英语阅读是提高英语水平的一种重要途径,英语阅读的过程也是学生英语运用能力的整体体现。现阶段英语阅读教学问题也是存在的,面对这种情况,教师可以选择合理运用思维导图,通过新的教学方式帮助学生构建框架体系来提高英语水平,推动学生的全面发展,建立高效的英语阅读教学课堂。

我国大学英语教师测评素养的实践框架

对语言教师测评素养研究相关文献回顾发现,大学英语教师测评素养建构虽有强大的理论支撑,但欠缺实践层面的框架。传统的语言教师测评素养多源于测试界对大规模考试的认知和要求,而忽略了课堂评价、学业测试等具体教学实践层面的评估需求。我国大学英语教师测评素养的实践框架应由形成性测评和终结性测评两部分构成,形成性测评素养的构建以课堂评价为主,终结性测评素养的构建以学业测试为主。

以学科核心素养为导向的小学英语阅读测评案例分析

基于新课标的理念引领,以案例与分析的形式,探讨在新课标理念下,如何以学科核心素养为导向设计小学英语阅读测评内容,使阅读测试过程成为提升学生的语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程,达到＂教—学—评＂的一致性。

核心素养框架下高中英语阅读教学思考

社会和经济的快速发展带来了更加激烈的市场人才竞争，而学校作为人才培养的重要教育机构肩负着更加重要的责任，教育改革新阶段，教育重心开始向培养学生核心素养出发。

立意于素养--小学英语测评框架设计与测试工具开发

以“素养”为导向的听说能力和阅读素养质量监测与传统的英语学科检测相比,能兼顾语言知识、思维品质和学习能力等学科素养的考查。素养立意的小学英语质量监测从听、说、读、写四个方面设计测评框架、试题内容、评价标准及测试形式,有助于全面监测学生的学业质量。

核心素养背景下翔安区小学英语阅读测评研究

在经济发展迅速、科技技术日新月异的今天,各国对人才的需求已经由知识型人才转变为对技术、能力型人才的需求。21世纪技能运动因此应运而生。在UNESCO(联合国教育科学文化组织)、EU(欧洲联盟)、OECD(经济合作与发展组织)的研究带领下,我国已经认识到了核心素养在教学中起到的引领作用。英语学科核心素养框架的提出也成为教材、教学、测评改革的重要依据。其中,作为监控课程质量的测评手段也备受关注。本文旨在探析在给予培养学生学科核心素养的背景下,小学英语阅读测评的现状,是否存在变革的空间,以期探讨小学英语阅读测评的变革趋势。

核心素养框架下高中英语阅读教学思考

核心素养是我国新课程改革背景下教育教学理念的一项重要变革,将学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键素质的能力作为现代教育教学的核心目标和任务,更加注重学生的自主发展、合作参与与创新实践能力。本文拟基于核心素养的理论框架,对高中英语阅读教学进行分析和思考,以期为改进和提升高中英语教学质量和水平提供有价值的参考。

少儿英语读物分级阅读研究

21世纪是全民阅读的时代,阅读素养是少年儿童学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。目前,少儿英语读物种类繁多,教师、家长和学生在选择读本时常常无所适从。本文拟通过对少儿英语读物的分级阅读研究,提供一些阅读建议。美国中小学阅读分级体系美国普遍使用的阅读分级体系主要有四种,分别是:年级分级体系、指导性阅读分级体系、发展阅读评估分级体系和蓝思分级阅读测评体系。

国际学生能力评量计划PISA的阅读素养测评:评述与借鉴

国际学生能力评量计划PISA是国际经济合作与发展组织发起的、评估各国接近完成基础教育的青少年所具备的知识和技能的评量计划,阅读素养是其重点测评领域之一。文章对学生阅读素养的定义内涵、测评的理论基础、测评框架体系进行了评述,以期为图书馆界提升青少年阅读推广服务质量,开展科学有效的青少年阅读素养测评提供参考借鉴。

基于英语核心素养的“非连续文本阅读”课例分析

非连续文本（non-continuous texts）的表述源自国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）。

“文化知识学习框架”在初中英语阅读教学中的运用

一、引言《普通高中英语课程标准》(2017年版)(以下简称《课标》)提出以“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素构成的英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础(教育部,2018:12)。在阅读过程中激活和拓展文化知识,理解和对比文化现象的异同,尊重和认同优秀的文化,感悟和反省本族文化,能提升文化意识,促进英语学科核心素养的发展(彭素飞,2018)。然而,初中英语阅读教学现状并非如此。

基于语篇教学培养初中学生英语阅读素养的研究——近两年广州中考英语阅读语篇和教材语篇对比

介绍框架理论的概念和内涵。对比分析中考英语试题框架和广州版初中英语教材框架,发现两者的核心理念殊途同归,都重视对学生阅读素养的培养。从人与自我、人与社会、人与自然主题语境着手,分析2017年和2018年广州中考英语试题语篇和广州版初中英语教材篇章,通过挖掘试题语篇和教材语篇框架建构的区别,探究基于语篇教学培养初中学生英语阅读素养的方法,提出“问题—解决”模式、“一般—特殊”模式和“衔接—连贯”模式。

PISA2021数学素养测评框架视域下小学数学习题的设计

国际经济合作与发展组织(OECD)于2000年发起的国际学生评估项目(PISA),是当前规模最大、最具有影响力的国际教育评价,参与测试的对象为各国接受基础教育的15周岁在校学生。该项目从科学素养、数学素养、阅读素养、财经素养等方面,全面、科学地评估这些国家和地区的未来公民在未来社会生存与发展的基本素养与能力,为区域教育改进提供依据。

实施我国中小学生阅读素养测评之研究

本文以PISA、PIRLS、蓝思测验等一系列国际阅读素养测评项目为参考,从确定中小学生阅读目的与阅读能力标准、进行阅读分级的必要性、测评框架的设计、测试文本的选择以及测试题型安排等方面对开展适用于我国小中学生实际情况的阅读素养测评研究提出一些看法。期望为读者提供对阅读素养测评的一定了解,有助于未来以有效的方式关心学生的阅读能力发展。

基于核心素养的英语阅读教学研究

基于核心素养的课程改革与学业能力测评,逐渐成为当下初中英语课程教学改革的新导向。特别是新课标十分重视学生听、说、读、写一体化的阅读能力的培养。基于此,立足核心素养,积极探究初中英语阅读教学的新策略,就成为有效提升学生语言能力和学习能力的必然选择。一、以课程教学为依托,培养英语阅读习惯在初中英语阅读教学中,教师要以课堂教学为依托,注重良好英语阅读习惯的培养。首先,教师要结合教学内容创设情境,使学生养成愿读、乐读的习惯。一方面教师要巧设课堂活动,激发学生阅读兴趣;另一方面教师要抓住学生心理特点,鼓励学生出声读、张嘴读。

美国NAEP阅读测评的内容确定与指标体系构建

美国NAEP(National Assessment of Educational Progress,国家教育进展测评)阅读测评旨在测评四年级、八年级和十二年级学生的阅读学业表现,并报告其发展趋势。该测评项目从1992年发展至今,以2009年为界,在测评框架上进行了很大程度的改革,体现了国际阅读素养测评项目PIRLS与PISA对其的影响,同时又不失其独特性。