提高高中生英语阅读自主学习能力的有效途径

高中英语阅读教学的阅读素材中包含大量的知识信息和不同的文化信息,能够开阔学生的视野,提升学生的阅读能力和人文素养,但是这些阅读材料往往具有一定的难度,学生阅读起来较为困难,教师若无法引导学生主动克服阅读困难,就难以达到相应的教学效果。教师需要激发学生的自主学习意识,化被动为主动,提高自主学习效率,这有助于学生未来的可持续发展。同时自主学习能力也是未来步入社会的重要能力之一,是社会对人才更高的要求,教师在教学过程中应注重培养这一能力。在当今这个多变的社会中,学生需要不断提升自身能力,这就要求其具备自主学习能力,掌握科学有效且适用于自己的学习方法,在不断变化的社会中与时俱进,学生的自主学习能力是终身学习的必备素养。自主学习能力的培养更有利于学生真正成为学习的主动者,积极发挥自己学习的主观能动性,同时学生的自主学习能力越高,学习效率就越高,进而又促进了学生的自主学习,形成良性的循环。这是符合新课程标准中对学生学习能力的要求。

基于MOOC的混合式教学模式下大学生英语阅读自主学习能力的培养

随着教育信息化进程在高等教育领域的不断推进,人们逐渐发现不论是传统的课堂教学模式还是单纯的网络学习都有其自身的优势和不足,二者都不能很好的满足学生对外语学习的个性化需求。混合式教学模式能够将上述两种学习方式进行优势互补,进而解决单一教学模式的不足。实施混合式教学模式不但需要优质的网课资源还需要技术平台的支持。慕课具有教学理念先进、教学环节科学、结构设计合理、教学资源丰富以及师资力量强大等特点,这些特点都有助于混合式教学模式的顺利实施。

高职生英语阅读自主学习能力问卷调查

通过问卷对高职学生英语阅读自主学习能力进行了调查与分析。结果表明,高职学生英语阅读自主学习能力普遍较低。根据研究的结果,针对高职英语阅读教学提出了一些建议,以期找到培养高职学生英语阅读自主学习能力的有效途径。

基于人本主义理论的高职生英语阅读自主学习能力培养研究

文章结合北京农业职业学院学生特点,以每一位学生的发展为价值取向,结合日常教学活动进行系统实践研究,然后用科学的试验方法来实施并观测效果,力求在学生成长的过程中,尊重学生的个人经验,规划一切可能的情景和行动,以促进学生的学习和成长,发展学生的潜能,实现英语课程的育人功能,为学生终身发展奠定基础。

医学生英语阅读自主学习能力调查研究

随着教育信息化时代的到来,微课、翻转课堂、慕课成为如今的教育热点。而不管是其中哪一种形式的教学模式,自主学习都占有着重要地位。如何使学生进行有效自控,充分调动其主观能动性,培养其自主学习能力是一项重要课题。通过对医学院校学生进行问卷调查来了解医学院校学生当前英语阅读自主学习能力的现状,旨在为培养学生自主学习能力提供依据。

元认知理论在培养大学生英语阅读自主学习能力方面的应用

提高英语阅读能力仅依靠课堂教学是不够的,学生需要在课下进行大量的自主学习。本文通过阐述元认知理论的定义和要素,针对大学生英语阅读存在的主要问题,提出通过培养大学生的元认知意识和教授元认知策略等措施,帮助学生开展自主阅读,使学生成为学习的主导者,以期不断提升阅读效果。

基于Article Explorer培养大学生英语阅读自主学习能力的实证研究

本研究通过调查问卷、测试,调查运用Article Explorer对培养大学生英语阅读自主学习能力的影响。通过运用结构方程模型LISREL分析,发现管理调控策略和资源策略对学生阅读成绩的影响最大,其次是情感策略和认知策略,交际策略对阅读成绩的影响最小。根据调查结果,在教学中应更加注重元认知策略的训练。

认知图式理论视角的大学英语阅读自主学习能力的培养研究

大学英语教育的重要目标之一是培养大学生自主学习的能力,阅读是听、说、读、写四项基本语言技能的重要技能之一,培养大学生英语阅读自主学习能力非常重要。结合大学英语阅读自主学习的目的和方式,以认知图式理论为视角,探讨如何培养大学生英语阅读自主学习能力,促进大学生学习和运用英语的各项语言技能。

提升高职院校学生英语阅读自主学习能力的策略探究

概述高职院校英语阅读自主学习的现状,分析英语阅读自主学习的重要性,并从优化阅读材料分类、精炼实用性句型、阅读任务融入专业内容、考试目标激励、课内课外相结合等五个方面探究提升高职院校学生英语阅读自主学习能力的方法。

对七年制医学生英语阅读自主学习能力及教师介入的实证研究

通过对七年制医学生进行英语阅读自主学习能力方面的研究,针对其学习特点、水平以及调查所反映的问题,开展英语阅读教学实验,发现教师介入对于学生提高英语阅读自主学习能力等方面发挥了显著作用。

高中生英语阅读自主学习能力提升策略研究

自从Holec在1981年将英语教学与自主学习概念融合以来,人们对于自主学习的关注度正在逐年增加,并且已经成为时下英语教育领域中一种十分重要的理念。自主学习以培养学生主动、独立的学习为目标,将"以学习者为中心"的教学方式置于核心位置,力求达到培养学习者自主意识的教学效果。Holec对自主学习内涵的界定主要包含确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法、监控学习过程以及评估学习成效五个主要方面。而我国的新课改也将"提高中学生自主学习能力"这一概念引入到了英语教学的基本理念中,是英语教学的一个重要目标。

试论运用认知心理学理论提高大学生英语阅读自主学习能力

由于大学生掌握了一定的英语知识、具备了一定的学习方法,因此,只要教师引导得当,他们完全可以通过自学获得知识、提高能力。而认知心理学理论恰好在这方面为教师提供了科学的指导。运用认知心理学理论就可以从激发学生的阅读兴趣、让学生体验元认知策略等几方面提高大学生英语阅读自主学习能力。

培养高中生英语阅读自主学习能力的策略

英语阅读能力既是英语考试的重要内容,也是运用英语的主要能力之一。本文首先从英语阅读自主学习的自我效能感与英语阅读目标设定两个方面分析了培养高中生英语阅读自主学习能力的前提,然后提出了具体的英语阅读教学策略。

浅析高一英语阅读自主学习能力

英语新课标中提出：“以学生为主体，帮助学生自主学习”在英语学习中，阅读是获取知识最直接、最有效的方式，也是考察学生英语综合能力的重要方式之一，文章从阅读动机、阅读习惯、阅读策略三方面分析高一年级学生英语阅读自主学习的情况，并由此提出解决策略，从而更好的促进学生的自主性学习。

高中生英语阅读自主学习能力的制约因素与思考

高中英语教学受传统教学模式的影响,在当前新课标改革的教学背景下仍然面临着许多现实的困难。大部分高中英语教师虽然有了教育改革的意识,但其课堂的教学实践仍采用了传统的教学模式,改革流于表面的问题使得学生仍难以通过课堂教学获得高质量的教学效果。 本文主要归纳了新课标改革背景下高中英语教学实践中存在的问题,探究了高中英语阅读教学中自主学习教学模式的构建方法,以期促进高中英语教改质量的提升。

高中生英语阅读自主学习能力的制约因素与思考--以说明文教学为例

自主学习与学生个人的综合能力存在密切关联,其中外部环境以及内部主观因素都会直接影响学生的自主学习能力以及学习进度。本文以高中生英语阅读教学为切入点,结合说明文阅读对学生的特殊要求,分析影响学生自主学习能力的重要因素,并针对这些问题出现的原因提出解决对策,以期为推进高中生自主阅读能力的提升提供相应参考。与其他的文本相比,说明文语篇长、难句多、词汇生,十分考验学生的阅读素养以及英语综合能力。因此,为了保障学生能够掌握适合自己的英语学习策略,真正实现自主阅读、大胆阅读,教师要鼓励学生不断开阔个人的视野,提升思想境界。

主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

自主提问不仅是培养学生主动学习能力的起点,而且也是激发学生学习动机、促进学生思维深度生长和提高学生学习效果的重要方式。主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养可以采用以下策略:以多轮进阶式自主提问推动主动解读文本,以双向平等式自主提问促进主动建构知识,以团队合作式自主提问助推主动探究主题意义。

高中英语阅读教学中基于自主提问培养主动学习能力的路径

主动学习始于自主提问。高中英语阅读教学应将自主提问贯穿教学始终,逐步引领学生“在认知冲突中‘起疑’”“在以学引问中‘追疑’”“在生问生答中‘释疑’”“在迁移评估中‘拓疑’”,培养学生以“学习情感力—知识建构力—活动参与力—自我反思力”为主线的主动学习能力,助力学生终身学习能力的形成。

探讨任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

在新课标背景下,对大学英语阅读教学提出了新的要求,而自主学习能力的培养便是其中之一,如此则需要大学英语教师在此方面给予高度重视。为了能够培养学生自主学习能力,英语教师引入了任务型教学法,充分发挥出该教学法自身的优势,从而达到教学目的。基于此,本文就针对任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养进行研究,首先概述任务型教学法的相关内容,然后分析培养学生自主学习能力的意义,最后提出大学英语阅读教学中利用任务型教学法培养学生自主学习的策略,以期为其他大学英语教师提供一定参考。

基于《中国英语能力等级量表》三级的西部乡镇初中英语学习者阅读动态评估研究

我国地域和城乡差异制约着西部乡镇英语教学的发展,而阅读是初中英语的基础,因此,西部乡镇地区中学生的英语阅读亟需量体裁衣式的动态干预。《中国英语能力等级量表》能为各级教学提供参考,其三级(CSE3)可用于指导阅读动态评估(DA)的试题选择和干预模型构建。本研究基于CSE3确定阅读试题和DA干预模型,并对西部某乡镇地区的16名学生组成的实验组进行了5轮一对一的动态评估干预。研究发现,虽然实验组和控制组在阅读能力上没有显著差异,但前者在推理和主旨方面的表现均显著优于后者。此外,干预组的干预类型历时变化和学生的反应类型历时变化均揭示了他们阅读能力的微观发展和最近发展区的扩展。本研究属于较早尝试将CSE3引入到西部乡镇地区英语学习者阅读发展干预模型构建的研究,有望为提高干预的效度方面提供借鉴。