大学英语阅读课程虚拟学习社区教学设计方法研究

虚拟学习社区能够促进学生的阅读兴趣和能力的提升,增强学生之间的互动和合作,培养学生的自主学习能力。同时,教师在虚拟学习社区中的引导和评估起着关键作用。本文旨在探讨大学英语阅读课程中虚拟学习社区的教学设计方法。本文首先分析了虚拟学习社区在大学英语阅读课程中的优势,进而提出了相应的教学设计方法,包括选题、任务设计、讨论引导、评估等方面。希望本文对于提高大学英语阅读课程教学质量具有一定的借鉴意义。

基于多元读写能力培养的媒体英语阅读课程教学模式研究

在日常生活信息化、网络学习常态化、语言学习日常化的今天,为了满足国际化创新性人才培养目标的需求,以及信息化时代学生的学习和交往需求,如何拓展大学生英语应用能力培养外延成为大学英语教学中需要研究和实践的问题。本研究探索了基于多元读写能力培养的媒体英语阅读课程的教学路径和教学模式设计:以多介质的教学资源输入引导学生主动获取和整合媒体资源,提升媒体识读能力;以多渠道的合作学习引导学生积极建构学习意义,提升媒体思辨能力;以多项目式的课堂活动鼓励学生自主设计学习模式,培养媒体应用能力。

试析高职英语阅读课程课堂教学改革实践

基于高职英语阅读课程的现状，笔者从高职英语专业英语阅读教学的特点和要求出发，基于“期望理论”“自主学习理论”及“合作学习理论”得出高职院校英语阅读教学应该进行“需要”分析，激发学生阅读动机；采用多元化教学模式，突出学生的主体地位；改革现有的评价方式，增强教学效果。

大学英语阅读课程柔性化教学模式的理论与实践

阅读课程教学是大学英语教育的重要组成部分,对学生阅读、写作、听说等能力的提升具有重要作用,但是传统的教育模式更多的是知识传授,而非能力的教育。文章以注重能力培养的柔性教育思想为指导,对大学英语阅读课程的柔性教育的理论和实践进行了探讨。

英语阅读课程混合式教学效果实证研究

混合式教学已经成为高校外语教学的新常态,本研究立足英语阅读课程,力求构建一个线上、线下深度融合的混合式教学模式,并综合考察该模式的应用实效、学生在阅读策略使用上的改变、学生对课程的满意程度这三方面,促进英语阅读课程教学方法的改革,为现代信息技术和外语教学的深度融合提供新的思路和途径。

英语阅读课程资源开发利用探究

一、英语阅读课程资源的定义由于英语阅读课程资源极其丰富,再加之有许多方式可以用于英语阅读教学当中,所以很难给出一个明确的定义,国内的学者也是众说纷纭。有的学者认为＂英语阅读课程资源也就是用于英语阅读课程教学的资源,是英语阅读教学信息的来源。＂有的学者认为＂英语阅读课程资源有广义和狭义之分,广义的英语阅读课程资源指有利于实现英语阅读课程教学任务的所有因素，狭义的英语阅读课程资源仅仅指影响课堂教学的直接因素。”

高职商务英语阅读课程思政建设探究

商务英语阅读是高职商务英语专业的一门核心课程,其课程思政建设与实践有助于商务英语专业思政育人目标的达成。大连职业技术学院商务英语阅读课程教学团队开展了融思政元素于教学的教学设计,以案例分析法、小组讨论法、问题导向和体验式教学等方法开展课程价值引导,形成了以思政教学目标为核心的思政育人评价标准,有效推进了商务英语专业的思政育人效果。

网络背景下商务英语阅读课程教学改革与实践

在应用型大学转型的新时期,面对着微课、慕课等在线教学资源丰富的网络教育环境,商务英语阅读课程突破传统,从教师角色转变、教学形式改革,学习方法等方面着手改革,提升课堂教学有效性,走出教学内容和形式枯燥单调的困境,让学生体验成功,变"要我学——我要学——我乐学"。

将课外阅读纳入英语阅读课程体系的可行性分析

认知语言学中的图式理论和功能语言学中的篇章分析都为阅读教学提供了理论参考,也为将课外阅读纳入英语阅读课程体系提供了理论依据。将课外阅读纳入英语阅读课程体系,在教学目的、教学模式以及教学管理上对传统的教学进行改革,对于扩大学生的阅读时间和阅读量、培养良好的阅读习惯等都具有积极意义。

混合式教学模式下的商务英语阅读课程教学实践

混合式教学模式是教学理论改革和实践应用创新融合的重要体现,也是我国高校推动教学改革的重要方向。这种教学模式改变了传统灌输式教学形式,消除了将理论教学与实践应用相隔离的弊端,更好地实现理论教学与实践教学的融合。将这种教学模式融入于商务英语阅读课程的教学中具可行性,该课程可结合线上及线下教学内容,充分利用教学资源,实现学生学习效果和教师教学质量的最佳化。混合式教学模式在商务英语阅读教学中的应用主要通过三个阶段来体现:课前准备、课堂互动和课后互动。实践证明,在这种新型教学模式下的教学效果较好,能体现智慧教学理念。

理工科院校专业英语阅读课程的教学研讨

论述了高校专业英语阅读课传统教学方式的不足之处 ,提出专业英语阅读课教师应注重教材内容的选取和编排以及教学方法的改革 ,以便真正提高学生的学习兴趣和学习效果 ,为学生今后的学习。

从后方法论英语阅读课程教学

从后方法的角度对英语阅读课程教学方法进行了阐述,认为后方法教学要注意三个参数:特殊性、实践性、可能性;十条策略:学习机会最大化、促进协商互动、理念错位最小化、积极直观启发式教学、培养语言意识、语言输入语境化、语言技能综合化、促进学习者的自主性、确保社会关联、提高文化意识。

英语阅读课程网络教学平台建设刍议——以平顶山学院为例

英语阅读课程是英语专业本科阶段的专业必修课。为达到普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的要求,平顶山学院引进了超星网络教学平台,使英语阅读教学不再局限于课堂教学范围内,将手机、电脑等学习终端与课堂教学有机融合,形成英语阅读课程的网络教学平台一体化教学模式。但在网络教学平台的使用过程中,出现了一些制约教学的问题。通过问卷调查等手段,研究英语阅读课程网络教学平台的建设现状,分析问题成因并找出解决对策。

语法隐喻理论对大学英语阅读课程教学的启示

在阐述语法隐喻的概念和相关研究的基础上,指出语法隐喻对大学英语教学尤其是阅读教学的重要启示作用,并对其在大学英语阅读课程教学中的应用进行探讨,以帮助学生提高英语思维认知能力和阅读水平。

应用型人才培养模式视阈下英语阅读课程改革研究

随着地方本科院校向应用型人才培养模式的转型,以培养应用型人才为导向的开放式英语阅读课堂的提出是一种大胆的挑战和尝试,通过实验数据证明了该种教学模式的可行性,以期可以为培养应用型人才的教学改革提供新视角和新思路,为各地方本科院校的成功转型提供可取的数据和案例。

从第二语言学习的策略看英语阅读课程的自主学习

从第二语言学习策略的角度对英语阅读课程的指导出发,探讨了如何利用任务型教学理念及计算机多媒体的手段在本科院校英语专业阅读课程中培养大学生自主学习英语策略,并提出了多媒体辅助英语阅读任务学习策略的实践规划。

应用型人才培养模式下谈英语阅读课程的改革

社会对英语应用型人才的需要,促使高校英语教育在教育理念、培养目标、学科定位等多方面做出相应的改革举措,以适应社会的需要。本文重点谈及应用型人才培养模式下《英语阅读》课程改革的重要性、必要性和实现途径。

基于核心素养的内地西藏高中班英语阅读课程教学模式研究

新课改背景下的高中英语课程教学目标确定为培养学生的英语学科核心素养,促进学生的全面发展。为了实现这一教学目标,高中英语教师需要在分析学情的基础上,对英语教学模式,以及教学策略进行积极的创新和调整。本文首先对核心素养的内涵进行阐释,然后以河北师范大学附属民族学院内地西藏高中班为研究对象,分析内地西藏高中班学生的学习特点,在英语学习中存在的问题,提出开发符合本校藏族学生特点,注重英语学科素养培养的英语阅读校本课程,并在课程教学中实施翻转任务型教学模式,以促进学生的综合发展。

基于思维品质培养的英语阅读课程改革探讨

本文针对英语阅读课程教学中教学目标侧重浅层次教学要求、文本分析与复制式的教学模式难以激发学生的内在学习动机、部分英语教师固守控制式教学理念等问题,基于思维品质培养,提出从知识、技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面的教学目标内容,与思维形式、思维方法深度融合,重构教学活动设计,推进英语阅读课程教学改革。

POA教学法指导下将中华优秀传统文化融入大学英语阅读课程教学

本文以POA教学法为主导,尤其是基于其“全人教育说”的教学理念,探究如何在大学英语阅读教学中挖掘和补充中华优秀传统文化元素,既发挥教师的“主导作用”,又最大程度地培养学生的批判性思维,从而实现中华优秀传统文化在大学英语阅读课程中的渗透。本文主要基于其教学理念中的“全人教育说”,通过POA的教学流程,探究如何将中华优秀传统文化有效地融入大学英语阅读课程教学。