传承与创新——浙江省英语高考改革对高中英语教学的启示

面对英语高考改革，一线教师必须立足传承，理解变革，努力适应。重视语境在整理语言知识、提升语言能力过程中不可替代的作用；针对新增题型，重新审视“理解语言现象”的重要性，引导学生在读后写作中考虑与原文在逻辑、文体、语言等方面的一致性；适应新的教学要求，让语言教学回归本真。

英语高考改革背景下的大学英语教学

英语高考改革政策的出台,引发了新一轮关于大学英语教学本质属性和未来走向的热烈争论。有学者倡导大学英语回归工具性,向专门用途英语转型,也有学者呼吁大学英语回归人文性,强化通识教育。实际上,片面强调或否定大学英语工具性或人文性都是走极端的做法,无益于大学英语教学的良性发展。《大学英语教学指南》的发布有助于平息这场争论,为通用英语、专门用途英语和通识英语的多元并存提供依据。

论中学生应对英语高考改革的措施

河北省高考改革的一大亮点是外语科目提供两次考试机会。学生应合理安排两次考试的时间,围绕语言的本质准备高考,根据新课标学习英语。英语高考改革应按照学生的不同需求促进学习进行,让学生享受英语学习的乐趣。

浙江省英语高考改革前后阅读理解试题思维能力层次对比分析

本研究采用定性与定量分析相结合的方法,对2010-2020年浙江省英语高考改革前后阅读理解试题的思维能力层次进行对比分析。研究发现,改革前,低层次思维能力考点所占比重更高;改革后,高层次思维能力考点的比重上升,试题的思维能力层次有所提升,体现了高考改革后对考查学生思维能力的重视。但在“一年两考”的制度下,同一届的两份试卷中各考点数量及分布却不尽相同,存在考点分布不均的情况。基于此,本研究建议加强命题指导力度,在《考试说明》中明确各考点分布比例,适当提高高层次思维能力考点比重,从而让试题结构更加合理;教师在教学时应重视高层次思维能力培养,根据高考阅读理解试题的思维能力层次特点设计教学活动,从而落实思维品质培养目标。

谈英语高考改革的必要性:从核心素养到语言教学

在2017年英语高考中,包括上海、天津、江苏省在内的很多地区开始实施了2014年教育部颁布的英语"一年两考"政策。从此,英语将逐渐退出高考舞台,其影响和意义已成为全民关注的焦点。该文通过讨论以"核心素养"为总体目标的中国基础英语教学,结合语言学习的本质及规律,回顾了英语高考制度的现状及存在问题,认为现行的考试制度在一定程度上对中国的英语教学起了消极的反拨作用,而本次改革从长远来看对我国的英语教学必将产生积极深远的影响。

英语高考改革的负面影响不容小觑

对已经出台的英语学科改革,其可能出现的负面影响应该予以重视。英语在高考分数的比重中将有所下降。我国前期对英语教育的投入非常大,如果处理不好可能导致前期投入的浪费,从而降低我国的英语水平,进而影响我国的国际竞争力,也会使汉语传播受影响。

英语高考改革背景下民族地区大学英语教学改革

该文以英语高考改革入手,探讨了民族地区英语教学现状和存在的问题,认为民族地区应该以英语高考改革为契机,加快大学英语教学改革的进度,提高英语教学的有效性。

英语高考改革认同感启动阶段与实施阶段对比研究

教师对改革政策的认同感将极大地影响改革的顺利实施,但目前教师对英语高考“一年两考”政策认同感的研究较少。本研究采用问卷调查法和访谈法探究最新一轮高考改革实施阶段与启动阶段的英语教师对“一年两考”政策的认同感及其影响因素。研究结果表明,教师对于“一年两考”政策普遍比较认同,而启动阶段的教师认同感略高于实施阶段;改革可行性、启动阶段的相关支持和实施阶段的改革成本效益评估是显著影响认同感的因素。然而我们也看到改革启动阶段的准备状况欠佳,教师对一考后的教学管理有较多担忧。

浅析英语高考改革对海南英语教学的影响

海南2017年启动高考改革,外语科目提供两次考试机会,这一改革备受社会各界关注,高考英语改革方案对将来英语教学有很大的影响,一线英语教师应积极响应高考改革,探讨更有效的教改,提高学生的综合英语素质能力。

新课改背景下高考英语改革对高一英语教学反拨效应研究

在当今时代,中国倡导新课改背景下素质教育的同时,社会需要对能适应经济趋势和生产发展要求的全方位的人才。高中英语教学要适应新课改背景下素质教育的要求,本文就是在这样的新课改大背景下,结合我国高中英语教学的实际情况,对我国的高中英语教学进行了深入的探讨,以期对我国今后的发展起到积极作用。本文从“反拨效应”的教学模型出发,探讨了“反拨效应”在高中英语教学中所起的作用,并从学生自身、教学过程、教学效果等三个层面进行探讨,以期达到“反拨效应”的最佳效果。本文旨在探讨这种教学模式,以供科研工作者及广大读者借鉴。

马来西亚MUET考试特征及其对我国高考英语的启示

马来西亚大学英语水平考试(MUET)是申请入读马来西亚高校的英语语言测试,与我国英语高考目的及功能相似,探究其设计理念、考试模式和试题特点可为高考英语改革提供参考。近年来MUET改革之后的考试模式和试题特点,具有考查全面、情景真实、评价科学、施测灵活等优势,但也存在题型封闭、提示过多等缺陷。以此为参考,高考英语在测试理念上应侧重于考查学生未来运用英语解决实际问题的能力,在施策模式上可以尝试全国卷一年两考,在试题设计上增加题型的多样性,在分数报告方面为考生提供个性化、诊断式分数报告。

高考英语改革后英语(师范)专业本科学生培养方式

自2014年提出“外语科目提供两次考试机会”等改革方案以来,高等师范院校在以立德树人为中心环节的前提下,应培养英语(师范)专业本科学生的核心素养和师范生技能,使其适应英语高考改革。

高考英语改革背景下的大学专门用途英语课程初探

新一轮的高考英语改革引发了一场重新定位英语学习的大讨论。让英语回归应用本质是全社会一致的声音。作为高考后的大学英语教学应该以此为契机,调整目前的基础英语教学,着重发展与大学生学术研究及未来职业戚戚相关的专门用途英语,以满足当前经济全球化、科学技术一体化、文化多元化的时代要求。

论新高考英语改革的四大价值取向

近年来,随着国家一系列引领和指导高考英语改革文件和政策的出台,诸多省、市相继开始实施高考英语改革,高考英语改革已经成为学界甚至社会广为关注与激烈争论的热门话题。新高考英语改革的背后实则反映了多元的观念博弈和复杂的价值诉求。新高考英语改革的价值取向在于优化评价方式,促进教育公平;减轻学生负担,推进素质教育;振兴汉语学习,增强文化自信;明确教育目标,提高教学效率。

基于上海英语高考改革的听说教学实践探究

2017年教育部发布普通高中英语课程标准和课程方案;同年,上海开始实施一年两考的英语高考改革,首次将口试成绩纳入英语总分。考试测评从语言知识和技能转向学生的语言运用能力。本文通过对比某公办高中高考改革前后的英语听说教学状况,分析英语高考改革给英语教育教学带来的影响,从宏观、微观层面论述了高中英语听说教学该如何适应高考改革。实践表明,上海新的英语高考对英语教学产生了正面反拨效应。

从高考改革看大学英语课程设置发展趋势

2013年11月,教育部宣布将高考英语入学分值下调,新一轮高考英语改革引领了新时期的教育价值观,同时对高校英语课程建设提出新的要求。大学英语课程设置现状提醒我们要在课程目标和课程内容上进行改革。凸显专业特色、体现地区差异、课程综合化是大学英语课程设置的未来发展的关键点。

从文化变迁看高考英语科目改革

基础英语教育在中国萌芽于晚清新教传教活动的过程中。西学东渐,英语成为主要媒介,清末高考英语科目产生是中国教育近代化的必然结果。近代以来,新教教义、个人主义、宪政民主三位一体的美式教化对中华文化变迁产生了深刻影响,中国基础英语教育发展及高考英语科目变革与此进程密切相关。从文化变迁的角度观察当前的高考英语科目改革热点,并进行前瞻,能清晰地把握历史的逻辑和走向。

新高考英语改革价值取向的困境与破解

我国新一轮高考英语改革的主要举措在于降低考试分值、增加考试次数、实行社会化考试和进行等级评价，彰显出了促进教育公平、减轻学生负担、振兴汉语学习和提高教学效率的价值取向。但是，新改革举措的缺陷或漏洞也有可能阻碍这四大价值取向的最终实现。为此，需要在坚持改革大方向的前提下进一步完善相关细则与配套措施，主要包括合理配置城乡间的教育资源、适当限制一年多考的时间和次数、加强社会化考试的管理和监督、回归语言教学的本质要求。

新一轮英语高考题型改革对英语教学的启示

《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对英语高考的难度、形式、分值、题型等细节做出了调整,尤以考试题型的改革为甚。本文梳理了部分省、区、市英语高考试卷题型的变化,分析其变化的趋势,探讨英语教师应该如何开展教学活动以更好地适应这些变化。

高中英语课程改革与高考英语改革

2003年教育部颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》。2004年,广东、山东、宁夏和海南开始实施高中英语新课程改革。高中英语课程改革对高考英语改革提出了新的任务,高考英语改革也对高中英语课程改革提出了新的课题。2010年全国高考,有16个省市实施了新课改高考英语改革。新课改高考英语改革在如何考查考生语言能力运用问题上作出了不懈的努力和探索,具有较好的导向性与前瞻性。