刍议范导式教学视域下的观课议课

范导式教学通过对“范”与“导”的探索,将真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用作为基本要素构建课堂教学核心环节。观课议课作为校本研修概念,强调平等、开放,旨在建立交流、研讨、合作及“以学论教”的教研文化,以更有效地研究和改进课堂教学,促进教师专业发展。范导式教学视域下的观课议课注重从真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用等课堂教学的基本要素出发,选择观课的视角,并在议课中分析学科知识与生活实际的联系、教师的“教”与学生的“学”的联系、学生学习过程与学习结果的联系、学生知识掌握与能力提升的联系。

让范导式教学在实践中“生根开花”

任何一种教学主张都应来源于教学实践,同时也只有在真实的教学实践中接受检验,才能体现其价值,彰显其魅力。范导式教学是生发于常州的教学主张,其提出的“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用”四个要素,不拘泥于限定顺序和固有形式,多维互联,灵动生成,可以在不同学科、不同课型中合情、合理、合规地组合和运用。

浅谈范导式教学“四要素”在小学数学教学中的实践运用

范导式教学是基于学生原有的知识与经验,聚焦真实性教学情境的创设,指向关键问题的发展性任务设计,立足互动的多元化意义协商组织,并加以创造性应用的一种教学主张。笔者以实践应用转化为出发点,基于小学数学学科特质,结合丰富的教学案例,对范导式教学“四要素”在小学数学教学中的实践运用进行了探讨。

中华优秀传统文化融入美术课堂的范导式教学

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出要立足中华优秀传统文化,增强学生的文化自信,并要重视学生在学习过程中的艺术感知与情感体验,使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中提高艺术素养和创造能力。笔者在实践中发现,范导式教学是实现上述要求的有效途径,现以苏少版美术教材九年级上册《敦煌千年》一课的教学为例,进行探究。

范导式教学主张下的物理教学

“范导式”教学中的“范”有“示范、范例”的含义,可以是学生的尝试、探索、失误,也可以是教师实践过程中的理解偏差;“导”有引导的作用,是教师在学情的基础上,创设真实性情境,引导学生主动参与、积极思考,争做学习的主人。本文以苏科版物理教材九年级上册“变阻器”为例开展范导式教学,探讨如何使学生感受学习物理的快乐,提升学科素养。

聚焦范导式教学 打造高效信息技术课堂——以“数据图表及其分析”一课为例

课堂练习是初中信息技术课堂教学的重要环节,如何利用课堂练习让学生快速吸收知识点成为信息技术教师的一种必备能力。范导式教学主张设计发展性任务,研究者认为初中信息技术课堂练习任务不仅需要符合教学目标和重难点,鼓励学生进行问题探究,注意分层教学,及时评价,更重要的是要尊重学生个体需求,能真正让学生体会到信息技术的实用性,帮助学生更好地学习和解决问题。

范导式教学在初中生物学教学中的运用——以“花的结构”为例

以“花的结构”为例,介绍教师如何基于范导式教学的四个要素:真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用,引导学生通过教具演示、模型建构、解剖观察等途径获取生物学证据,使之更好地理解概念,提升核心素养。

范导式教学,促进知识“渐进式”内化--以“解决问题的策略”为例

范导式教学提出的“创造性应用”理念,是指学习者能够在真实性情境中,灵活运用已有知识经验或技能等完成具体的探究任务或所需要解决的问题.小学数学教师应基于范导式教学法为学生创设更多的、趣味化的学习情境,促使学生能够在实践应用与探索活动中完成知识的渐进式内化,为提高其解决问题能力、发展数学素养奠定基础.文章阐述了范导式教学法的内涵与价值,详细阐述了范导式教学法在小学数学教学中的应用策略,以期为促进学生数学素养发展提供更多的参考.

范导式教学:助推学校高品质发展——江苏省常州市教科院附属初级中学“范导式”教学实践研究

江苏省常州市教科院附属初级中学是常州市教育科学研究院研究成果“范导式”教学主张的重要实践基地,学校的课堂伴随着“范导式”教学主张的孕育和成长,学校的教师在实践“范导式”教学主张的基础上不断提升课程理解力、课堂执行力和团队凝聚力,“范导式”教学助推学校实现高品质发展。

范导式教学：一种准教学模式

范导式教学秉持以学生发展为本的品格,在理论和实践之间架设桥梁,具有初步的稳定性和可操作性,充溢着时代意蕴,为教学创新提供积极可能,构成了教学模式的初步雏形。

论范导式教学的范导性与建构性

范导性与建构性源于康德哲学,其教学意涵具有独特价值。范导式教学的四个概念或要素——真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用,既对教学有引领作用,又有其独特的建构性。范导式教学的范导性基于课程标准、注重教学预设、突出规范性,为建构性指明教学的方向和目标;教学的建构性是对范导性的具体落实,为范导性的实现提供条件和依据。

范导式教学的实施策略——以“法律保障生活”教学为例

范导式教学法是在借鉴前人经验基础上,结合教学实践探索出来的一种有效教学模式。它通过创设真实性情境、设计发展性任务、开展多元意义协商、进行创造性应用,融学生接受学习与发现学习为一体,致力于培养学生的关键能力,实现学生核心素养的发展与提升。

范导式教学视域下中学历史课堂核心素养培育

2018 年教育部发布的《普通高中历史课程标准(2017 版)》指出历史学科的五大核心素养为:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,这更明确了中学历史教育的方向。落实好中学历史核心素养培育,将对高中历史教育发挥基础关键性作用,也必会对新时代中国特色社会主义育德树人目标的实现发挥积极而深远影响。同年,在长期立足于国家基础教育课程实践研究的基础上,朱志平博士团队创设性地提出了“范导式教学”。这种应时而生的准教学法为广大一线历史从教者提供了一种培育历史学科核心素养的新视域,亦在初期实践中发挥了宝贵的现实价值。因此本文以《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课为例拟对范导式教学视域下中学历史课堂核心素养的培育试做探讨。

范导式教学法在初中历史教学中的实践运用

范导式教学法提倡师生之间进行民主、平等的对话协商,强调教师的倾心付出和精心预设,目的在于全面提高学生的学习能力和核心素养。在初中历史教学中,范导式教学法的价值主要体现在情境式再现、布置学科性任务、多元化协商和创造性应用这四个方面。

范导式教学在高中数学教学中的应用和实践研究

范导式教学主张具有时代意蕴,是一种体现以人为本的教学理念.本文将结合教学实际重新解读这一教学主张,围绕“真实情境”“发展性任务”“教学策略和学习途径”“创造性应用”这四个要素,谈一谈把范导式教学主张贯彻到教学中的具体措施.

“范导式教学”视野下的化学教学设计

范导式教学通过对"范"与"导"的探索,将真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用作为基本要素构建课堂教学核心环节。基于此的化学教学设计,其实质在于从日常生活中寻找教学契机,形成具有挑战性的任务,并引领学生以实验探索为主要方式,在思想碰撞与对话交流中,提升学科核心素养。

范导式教学主张在生物学教学中的应用一一以“被动运输”一节为例

以“被动运输”教学为例,具体阐述范导式教学主张的实践应用,以达到提升课堂质效、培养学生学科素养的双重效应。

初中化学绪言课的范导式教学——化学给我们带来什么

以九年级化学启蒙课“化学给我们带来什么”为例,运用“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用”等基本要素,尝试实践“范导式教学”,让学生在物质欣赏和实验操作中初体验,学习神奇、有趣的化学;在生活现象和工农业生产应用中再感知,学习实用、身边的化学;在化学发展史的追溯、社会发展和科技进步中深体悟,学习创造、发展的化学。

范导式语文教学实践摭谈

教育改革背景下,各种新的教学理念、教学方法应运而生,范导式就是教学方法之一,在教学实践中表现出适宜性与可行性。小学语文课堂中开展范导式教学,将引导学习与自主学习相结合,在示范引导的过程中体现学生的主体性,发挥教师的主导作用,可提高语文课堂教学效率,有效培养学生的综合素养。本文分析了范导式教学的概念,结合当前小学语文教学现状,提出范导式教学在小学语文课程中的实践路径。

基于地图软件的虚拟地貌考察教学设计——以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》突出了对地理实践力素养培养的要求,教学建议中也明确指出可以尝试运用地图、视频、地理信息技术等资源支持地理实践活动的展开。在实地野外考察受限情况下,本文尝试运用范导式教学原理,将基于网络环境的虚拟地貌考察融入到传统的课堂教学中,利用行图软件的独特功能,为学生营造更加直观、真实的地理学习环境,创造条件帮助学生切实考察并体会真实环境中地貌对人类活动的影响。