西方范式方法论的反思与重构

范式方法论是近半个世纪以来在西方比较流行的一种方法论。这种方法论对如何从事科学研究提出了一些有价值的见解,但也存在不足,值得进一步完善。文章认为有三种不同的范式方法论,即元范式论、一般范式论和方法范式论。文章在对这三种范式方法论评析的基础上,提出了一种新的方法范式论,分析了这种方法论所包含的哲学范畴、范式范畴和方法范畴及其相互关系,并对这种新的范式方法论的运用进行了说明,对这种新的范式方法论与其它三种范式方法论的异同进行了比较。

教育政策研究范式及其方法论探析

研究教育政策的研究范式具有重要意义。教育政策研究范式是具体的研究要素即研究主体、研究内容、研究过程及研究方法与研究方法论的有机结合。研究方法论包括直接方法论和间接方法论:直接方法论包括如何收集资料和如何分析资料两方面,它对教育政策研究范式起着直接的支撑作用。间接方法论是间接支撑教育政策研究范式研究的方法论,主要指的是西方传统的方法论即经验论、先验论和实践论,以及现象学、解释主义、批判理论、建构主义和符号互动等五个西方范式方法论。新范式方法论也为教育政策研究范式提供了间接方法论基础。

管制与服务:行政理论范式的哲学方法论解构

管制公共利益理论、管制俘获理论以及服务型政府理论基础——治理理论与新公共服务理论对于我国建设服务型政府有着重要的参考价值,都有其正确的一面,但它们在方法论上存在缺陷。"管制型政府"与"服务型政府"不是一种替代关系,管制与服务都是行政职能的重要内容,是一种相辅相成、辩证统一的关系。片面地强调服务而弱化管制对于我国的行政体制改革同样是非常有害的。

建构面向“中国问题”的教育公平治理体系—方法论新范式:统筹教育论纲

目前教育公平化缺乏面向"中国问题"的体系——方法论转型研究,缺乏一个宏观的核心治理体系作为公平研究的独立框架支撑,缺乏一个严格方法论上的治理策略指导。建构面向"中国问题"的教育公平治理体系—方法论新范式:统筹教育论,其形式是对中国教育公平研究作初步的范式转型处理,其目的在于深化教育公平的理论研究与实践治理。

陕甘宁边区新文字扫盲教育试验中实证研究的方法论范式

延安时期的陕甘宁边区曾先后两次开展全边区范围的新文字扫盲教育试验。这场试验由徐特立、吴玉章主持和领导,历时六年(1936年初至1943年初),创造了一种开放性的教育实证研究的方法论范式。该范式体现了教育的人文性与实践性、普遍性和一般性的特征。据此,可将教育实证研究范式分为宏观层面的认识论范式,中观层面的方法论范式,微观层面的研究方法范式;中观层面的方法论范式是中间枢纽环节,它在宏观层面的认识论范式指导下,不仅能够规范研究教育问题时应采用何种具体的研究方法,而且也能够为教育学科的实证研究提供一个基本的准则,从而影响甚至制约着教育实证研究的效果及其对教育活动的指导意义。

重构社会科学的方法论范式——论沃勒斯坦的社会科学观

17世纪以来,人文学科与自然科学的对立造成壁垒森严的学科划分。社会科学正是在两者的中间地带由萌芽到勃兴。毋庸讳言的是,最初以探求普遍规律为己任的社会科学家,正是以自然科学的认识方式建构起自身的知识谱系,将研究对象视为一个可以操纵、管理、控制的有机体,秩序和进步、规范和控制是社会科学的根本特征。然而,随着复杂学和文化学的兴起,期望在解释力与预见力上有所建树的社会科学也需要转换原有的思维范式而寻求新的发展定位。基于这一认识,沃勒斯坦强调知识的不确定性,提出社会科学应当实现普遍性与特殊性、主观性与客观性的统一,并尝试建构起了一门全新的历史社会科学,以此弥合自然科学与人文学科两者之间的张力,使学科的界限由封闭走向开放。

社会工程学:作为哲学形态何以可能——兼论社会工程学方法论的合法性

社会工程学作为一种哲学研究的新形态,它具备了学科建构的基本形式和特征。它形成了自己的研究范式,确立了自身的研究对象,提出了由自己的研究视角和路向决定的范畴体系。正是因为社会工程学具有的这些学科形成的基本形式和特点,因而,它具有了学科建构的合法性基础,它就是马克思主义哲学研究的新形态和新视角。

法学研究的跨科越界与社会科学方法论

在现代性下,法学研究需要跨学科研究的取向,需要吸收并活用其他社会科学知识与方法,具有一种对社会科学方法论的自觉认识,坚持对既有的学术范式与框架的尊重与运用,坚持经典理论文本的解读。唯有如此才可能提出新的法律思想与理论。

批判理论和建构主义范式的研究——对我国教育券实践的若干思考

采用批判理论和建构主义范式的研究方法,研究教育券理论及其在我国的实施状况,可以看出目前在我国实施的教育券存在诸多弊端,结合国外的经验,在我国实施“弗里德曼”模式教育券的实施方案是比较可行的。为了让该方案顺利实施,必须制定若干配套措施。

高等教育哲学的范式研究

高等教育哲学的范式是衡量高等教育哲学这门学科成熟度的重要标准,但学术界关于高等教育哲学范式的研究十分有限,因而有必要定义高等教育哲学的范式并对其进行分类研究。高等教育哲学范式可以分为理论范式和方法论范式,其中理论范式又可以分为取向范式、主义范式和体系范式,方法论范式可分为哲学方法论、一般科学方法论和学科方法论,每一种具体的范式还可以分为更小的子范式。高等教育哲学的范式具有研究、定向、指导、界定和对话的功能。

社会时间:一种社会学的视角

在社会学研究领域,时间转向,实际上是对实证主义方法论知识范式的修正。社会时间涵括了丰富的经验性事实,它不仅可以作为一种社会要素影响人们的日常实践活动,还可以被诠释为一种社会权力关系和社会认同,实现了物理时间向社会时间方法论范式的转变,丰富了社会时间的理论意义。

管理学范式理论述评

在人类进入知识经济时代的今天,研究管理学范式理论对于推动管理学走向成熟具有重大的现实意义。本文分析了管理学范式的含义、范式理论、管理学范式的论争焦点,提出了管理理论范式的分类标准。

美国《批判社会学》杂志简介

《批判社会学》(Critical Sociology)杂志于1969年在美国创刊。该刊致力于打破社会学既有方法论范式的束缚,从马克思主义、后马克思主义、女权主义以及其他批判性视角开展专业学术研究,鼓励学者对当代发达资本主义社会进行深刻批判,特别关注涉及阶级、种族、性别因素的社会问题。

社会科学中的因果分析:逻辑、样本与方法的考量

社会科学方法论:两种错误的观点在社会科学中,方法论的争论是如此普遍而纷杂,尤其是政治学界普遍认为存在两种完全不同的范式,即定性方法论范式和定量方法论范式,二者之间存在激烈的争论。这类方法论的争端与辩论很大程度上来自加里·金(Gary King)、罗伯特·基欧汉(Robert Keohane)和悉尼·维巴(Sidney Verba)(以下合称“KKV”)所合著的《社会科学中的研究设计:定性研究中的科学推论》一书的讨论。

法教义学的基本立场

当下中国的法学研究越来越呈现出一种方法论上的自觉,而法教义学是其中一种方法论范式,它在方法论上的主张大体可分为具体方法、方法预设和元方法论三个层面。其中元方法论或基本立场可以分为三个层面:其一,在裁判理论上,主张"认真对待法律规范",即以法律规范为司法裁判的依据、框架和基础,但并不反对、甚至必然接纳经验知识和价值判断;其二,在法概念论上,主张"法律是一种规范",作为具有规范性的事物,法律既不同于经验事实也不同于价值;其三,在法学理论上,法教义学主张"法学应持规范性研究的立场",因为它本质上是以建构性活动为中心的实践科学。正因为对"规范"与"规范性"的强调,所以法教义学在元方法论层面是一种"规范法学"。

反思法学对哲学诠释学的继受

因应着解释学从方法论范式向本体论范式的转向,国内外法学界许多人将哲学诠释学的基本概念和原理运用至法律领域。然而,哲学诠释学的前理解、效果历史、诠释学循环、事物的本质、视阈融合、对话、解释的普遍主义、读者中心论、反对方法等理论资源本身就存在着诸多问题,并不符合法律解释的教义学特性。因此,当前方兴未艾的法解释学应批判性地继受哲学诠释学。

从“美术馆策展”行为的生产到“文化发生场”

本文提出了美术馆学研究范式的转向,在新的美术馆学的框架中探讨“美术馆策展”的文化功能和战略意义,在全球视觉文化的视野中将美术馆运行的方法论放在“文化发生场”的理论框架下,透视了全球美术馆策展经典案例中的“巴黎经验”、“纽约经验”和“伯尔尼经验”。经过理论探索和实践分析,诠释了“美术馆策展”进行技术理念提升的迫切性,提出了“美术馆策展”的文化生产功能,揭示了美术馆的“文化场域”已经成为“文化发生场”的新理念。