范式与范式真理

人们对客观事物的认识 ,不可能完全脱离主体作用的影响 ,亦无法彻底排除主观因素的渗透。由主体确定的观察角度、测量方式、观察范围、观察目的四要素构成的研究范式 ,是主体把握客观对象的基本方式和框架 ,也是认识过程中主体作用的规范化、模式化、标准化。抽象地谈论不同范式的真理性是没有意义的 ,只有在确定的范式要素条件下 ,才有可能对命题的真理性做出判断。决定被决定理论、人民群众创造历史理论、价值理论中的不同观点 ,相对于产生它们的研究范式 ,都是有其真理性的 。

三大课程范式之批判式思考——兼谈我国课程建设问题

经验自然主义课程范式、要素主义课程范式、人本主义课程范式对中国的课程建设有着重要的影响。这些课程范式有优越性,也有缺陷性。对他们的批判式思考,可以引发更多的关于中国课程建设的思考。课程是一个动态的复杂的问题,需要各行各业的人士认真思考。中国课程改革的步伐不能太快;否则,课程模式隐藏的问题不容易被发现而留下病垢。

农业现代化语境下的土地细碎化治理理论框架

土地细碎化问题是阻碍农业现代化的主要因素之一。基于问题导向,尝试在农业现代化的语境下,从技术角度探讨土地细碎化治理的理论框架:首先通过构建区域未来农业现代化场景和农业生产要素配置范式,建立针对本区域的问题识别标准和参照物;以现状调查数据为基础,以范式特征为标准,进行土地细碎化问题识别与诊断,明确问题地块、农户、区域以及问题类型和影响程度;以问题可视化成果为基础,制定治理方案;通过方案评价,判别治理方案可行性,优化治理方案。土地细碎化治理理论框架的建立,有助于解决土地细碎化治理理论规范与农民认知之间的融合问题,为治理实践寻求有效路径。

“双减”背景下“五要素范式”教师研修的区域实践研究

重庆市江北区以教师研修为抓手,在持续推进新型教与学模式的变革中,从创生的“五要素课堂”“五要素研修”演变迭代为“五要素范式”,形成了“五方联动的点线面整体推进”的研修机制和“1223”的研修路径,深度改变了区域的教育生态,取得了明显的实践成效。

“四疑范式”课堂导学策略与解析

"学为中心"在实际教学中很容易陷入"学生问学生答"的误区,最终导致放学生的羊。以"学教合一"为理念的语文导学探疑课堂,着力课堂教学的理念、课型、课堂要素的探索,激活课堂教学要素,构建"四疑教学范式",提高语文对话教学的实效,提升学生的语文素养。

“四要素”大单元体验教学范式探讨——以教学“学习伴成长”为例

大单元体验教学的课堂教学范式即“四要素”范式,包括体验要素、教师行为、学生行为和素养目标四个部分。实施该范式需要掌握的操作要领包括:通过感知,获得情感体验,丰富情感世界;通过领会,从事探究体验,提高学科能力;通过领悟,进行互动体验,形成价值观念;通过觉悟,参与活动体验,提升精神境界。