范畴典型性对言语产生中语义效应的影响

研究采用经典的图—词干扰范式,利用基本水平命名和范畴水平命名两种任务,考查了图片和干扰词的范畴典型性对言语产生中语义效应的影响。结果显示:⑴高典型性图片的命名时间快,低典型性图片的命名时间慢,产生了显著的图片典型性效应。然而,图片典型性效应只出现在范畴水平命名任务中,不发生在基本水平命名任务中;⑵图片在高典型干扰词背景下命名时间短,在低典型干扰词背景下命名时间长,产生了显著的干扰词典型性效应。同样,干扰词典型效应也只发生在图片的范畴水平命名任务中。整个研究表明,范畴典型性主要对图片的范畴水平命名有促进作用,引发明显的语义促进效应。

范畴典型与文化差异

认知语言学认为,范畴建立在典型基础上,但是典型是随着文化的改变而改变的。本文旨在运用范畴典型的文化依赖性,通过分析不同文化背景下同一范畴的典型属性的异同点来了解不同国家的文化差异。

基于典型范畴理论的连系动词家族相似性研究

典型范畴理论的核心是典型成员在概念或语言范畴中最具突显性,所有其它成员与典型成员具有相似性。连系动词是典型范畴,be是典型成员,其他成员以典型be的两个"突显性"为认知参照点而构建,连系动词范畴内部呈现出错综复杂的家族相似性。

《马氏文通》的类典型范畴思想——从动字与静字等的关系的论述谈开去

在《马氏文通》的词类体系中,字有定类的前提与字无定类的结论的矛盾一直是遭后人诟病的最大把柄。我们试图从马氏对动字与静字关系的处理入手,通过这部经典著作对词类体系中展示出的矛盾例举发现那些具有现实意义的合理的因素存在。

科学哲学典型范畴与教育研究方法论

科学哲学不同于传统意义上的任何哲学,在很大程度上,它是作为一种科学的方法论与认识论出现的。本文拟对科学哲学典型范畴与教育研究方法论之间的某些相关作粗浅的分析,以就教于大家。一、可证实性与可证伪性:

试用“范畴化的典型理论”探讨进一步改进汉英词典中词目标注词性的问题

汉英词典与汉语词典在主要任务以及服务对象上,存在着差异,从实用性与创新的角度来看,汉英词典中词目标注词性的工作,要有一定的针对性。本文从汉英词典编者如何更好地满足读者需求的视角出发,试用“范畴化的典型理论”,探讨如何进一步改进汉英词典中词目标注词性的问题。

从典型范畴观看英汉移就修辞的异同

本文从典型范畴观出发,在分析汉英移就修辞的特点之后,对比了两种语言中移就修辞的异同,揭示出英汉语移就修辞具有相同的典型成员和句法表现形式,不同的只是非典型的部分,而形式上的不同是由于语言所属类型和语法特征决定的,并提出以移就为例进行对外汉语修辞教学个案分析,寻找对外汉语修辞教学的具体操作方法。

经典范畴理论关照下的语言观——对典型范畴理论下语言观的反诘

范畴的划分标准对人类认知世界具有十分重大的意义,文章从亚里士多德时代的经典范畴理论出发,以语言观为切入点,对典型范畴理论进行证伪,并进一步证实经典范畴理论的客观性及对人类认知的重要意义。

典型范畴理论与词汇教学

典型范畴理论强调"典型",范畴各成员之间的接线是模糊的。在词汇教学中,怎样使学生灵活掌握词的多项意义及减少死记硬背的现象?本文试图从典型范畴理论出发,对词汇的教学提出一些思考。

次典型范畴模糊表达式“半A半B”研究

“半A半B”构式由固定构件两个“半”和可变构件A、B构成,构式义为“次典型A和次典型B兼有的模糊状态”,其性质是“次典型范畴模糊表达式”。构式整体呈摹状功能,用来表达“兼有原型A和原型B部分语义特征的模糊态”。语用功能表现为“对‘客观的次典型A、B状态’做描摹,增强语言表达的准确性”“对‘主观的次典型A、B认识’做描摹,增强语言表达的客观性”“对‘主观的次典型A、B认识’做评价,凸显消极态度”。

典型范畴观下的词汇演变方式

运用典型范畴观,从“词”与“范畴”联系的角度重新阐释传统词汇语义学的词汇演变方式:词义扩大、词义缩小、隐喻构词和词义转移,同时讨论了这种研究方法的局限性以及解决的策略。

词汇联想意义的典型范畴阐释

本文从认知的典型范畴观角度论述了词的联想意义。词的联想意义在词项意义体系里属于边缘意义，因此，它属于词项的非典型意义。联想意义构成的词项搭配一般结构比较固定，或者说有一定条件限制，联想意义是认知性辞格的结果，联想意义的理解总是和特定的文化背景有关。一个范畴的典型性构成跨语言之间的共性，处在词的典型位置上的指示意义，在跨语言中体现出某种共性。处在词的范畴外围位置的联想意义正是造成语言间差异的原因。从某种程度上说，语言间的共性更多体现在范畴的典型性，语言间的差异则更多体现在范畴的非典型成分上。

再论“VC_(1)OC_(2)”中宾语的语义类及范畴化现象——基于新兴准口语语料库

基于自建近五年准口语语料库,系统论述13个复合趋向补语中宾式中宾语的语义类别与典型范畴成员,这可以为语法教学顺序的安排和教材内容的编写提供有益的参考与借鉴。与年份较早的偏重于书面语的研究成果相比,只有“V起O来”中宾语语义类别的典型成员发生了变化,其余复合趋向补语基本保持一致。这在一定程度上反映出“起来”在复合趋向补语语义虚化进程中的迅猛势头。

英语词汇教学的范畴化研究

词汇教学是语言教学的一个重要环节。如何有效地开展词汇教学从而扩大学生的词汇量和驾驭词汇的能力,是语言教学工作者必须面对的一个问题。在众多的英语词汇中,哪些词汇对学生语言能力的发展是最基本和最重要的？人们发现最基本最重要的词汇都是高频词,而对于高频词学习的一个难点来自于高频词的多义性。对于词汇教学中多义词的教学,教师该如何帮助学生建立起多义词的语义网络以有利于学生词汇知识的存储和提取？针对以上问题,本文试图从范畴化理论中去寻找答案。研究发现基本层次范畴的词汇是词汇教学的重点,范畴化的典型理论对英语词汇教学中多义词（或一词多义）的教学有着重要的理论指导作用。

英语分层教学之范畴化理论解读

论文突破对英语分层教学的传统研究视角,在对其研究中引入范畴化理论,从范畴化、非范畴化和范畴化典型理论这三个被视为范畴化理论的核心概念方面深层次地、动态地解析了分层教学产生及变化的内在认知动力和规律,说明了范畴化理论对于分层教学具有很强的解释力,这不仅为分层教学的研究和发展提供了新的认知理论视角,更是为分层教学在英语教学实践中的应用提供了启示。

朝鲜语词类范畴的伸缩性

朝鲜语词类学研究已逾百年，大体确立了朝鲜语词类的基本体系。但北南朝语学界的不同语法学者之间仍在许多问题上存在分歧，应该说，这是以经典范畴理论为背景研究朝鲜语词类所导致的结果。如果脱离原来的经典理论，而将词类放在典型范畴理论的背景下进行研究，就会对词类的组成、类别、边界等诸多不确定性因素作出更好的阐释。

英语同义词同义关系度量表的典型理论研究

本文讨论了英语同义词同义关系的常见分类和Cruse的论述 ,并借鉴典型理论 ,认为 :同义关系也是一种典型范畴。典型理论很重视区分那些决定同义关系度的语义特质的权重。语域是决定认知同义关系的联想意义中的语义特质 ,包括语场、语式和语旨。运用信息理论 ,可得出结论 :(1 )语场、语式和语旨有不同的地位 ;(2 )

流行“今天,你XP了吗?”的原型范畴化初探

从认知语言学的角度探讨句式的范畴化问题。依据原型范畴理论的相关属性,典型性及完型结构三个范畴化标准,流行网络用语"今天,你XP了吗?"和旧构式"你吃了吗?"之间具有认知关联,可以范畴化,并揭示语言的原型范畴的建立以认知为基础。

范畴理论视角下的介词划界研究

在介词的分类问题上,经典范畴理论坚持介词类别的纯洁性和边界的清晰性,典型范畴理论强调分类标准的灵活性和词类边界的不确定性。介词作为汉语言中一种客观的存在,其特征不会随着人类自身的体验而增减,只是汉语介词来源特殊,内容复杂,介词与其他词类在现时以至将来很长时间内都会存在纠葛。因此,我们主张以经典范畴理论为基础,以典型范畴理论为辅助,在坚持介词边界的清晰性和成员的有定性的同时肯定介词边界的可变性和范畴成员的非固定性。

对语言心理认知分析中两个“范畴”的讨论

"基本范畴"指给事物分类时选择的概括表达层次。中间层次的范畴名称是语言表达中的基本范畴。人们在语言表达中选择基本范畴是有内部相似外部相异的平衡、发现共同的整体形状、联系特定的动作等因素起作用。"典型范畴"指从模糊的概念中提取出来的某些代表性特性。范畴实际是围绕典型来建立,典型是认知上的参照,是否某个范畴的成员只是具有不同程度的典型性。典型范畴的建立跟人的主观感受因素有关。