原型范畴化理论视域下“from”的空间隐喻拓展

以隐喻认知机制为支点,用原型范畴化理论对英语介词"from"的空间隐喻拓展进行认知研究。介词"from"是以"空间"原型为认知参照点,以隐喻为认知机制,利用家族相似性不断向外拓展和延伸,最终实现从空间概念的始源域到非空间概念的目的域的映射,即从空间域拓展到时间域、状态域、范围域、原因域、否定域以及其他域。

从原型理论和范畴化谈基本词汇教学

本文从认知语言学最有影响的原型理论和基本范畴理论角度论证了基本等级范畴词汇的重要性,并因此提出要加强基本范畴词汇的教学,认为词汇意义的讲解应以原型意义为中心,重视词语多义、多用之间的深层联系——词语隐喻和转喻的学习。

从原型范畴化理论看语义模糊现象

原型范畴化理论是认知语言学的主要内容之一,与亚里士多德提出的经典范畴理论形成鲜明对立。本文试图运用认知语言学的原型范畴化理论来解释语义模糊现象,从认知的角度证明作为一种心理现象的语义具有模糊性。原型范畴化理论可为研究模糊语义问题提供一种认知层面的理论依据。

从“原型范畴化”理论看介词“with”的空间隐喻拓展

文章在原型范畴化理论的指导下,以隐喻为认知支点,对英语介词"with"的空间隐喻进行认知解读:介词"with"是以"空间"的原型语义为认知参照点,通过隐喻这一认知机制,实现其语义从空间概念向其他非空间域映射而产生的引申义,即从空间域拓展到时间域、状态域、范围域、原因域、方式/工具域、态度域、比较域以及其他域。

“原型范畴化”理论下英语介词“by”的空间隐喻拓展研究

介词"by"是以"空间"的原型语义为认知参照点,在"隐喻"的作用下,实现其语义从空间概念向其他非空间域映射而产生的引申义,即从空间域拓展到时间域、状态域、范围域、原因域、方式/工具域、态度域、比较域以及其他域。

原型范畴化理论在大学英语教学中的实践——以get词汇教学为例

以多义性词汇范畴[get]和同义性词汇范畴[get]为例,探讨如何运用认知语言学的原型范畴化理论来改进大学英语的词汇教学,从而激发学生的学习动力,提高学生学习英语的效率。

原型范畴化理论框架下的幼儿英语词汇教学研究

原型范畴化理论认为,范畴指事物在个体认知中的归类,它是建立在纵横交错的相似性网络和属性的基础之上。原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点,它是物体范畴中最好、最典型的成员。在幼儿英语词汇教学中,根据幼儿的认知特点,界定基本范畴词汇的范围。利用基本范畴词汇的特点,扩大幼儿的词汇量,对基本范畴词进行归类教学,并且重视隐喻的作用,不断提高幼儿英语词汇教学的效率和效果。

原型范畴化理论在英语词汇习得中的探索应用

词汇匮乏成为了英语学习语言过程中的瓶颈,学生为了习得词汇,大都采用死记硬背的方法,使原本有趣的学习变得单调乏味。这无疑会导致费时低效的局面。本文基于原型范畴化理论,通过其基本范畴、上位范畴和下位范畴的属性,分析词汇的特点,并将其应用于词汇的习得中,用以提高学生的学习兴趣及学习效果,改变费时低效的局面。

从“原型范畴化”理论看德语介词“unter”的空间隐喻拓展

文章在原型范畴化理论的指导下,探究介词“unter”的语义从空间概念向其他非空间域映射而产生的引申义,即从空间域拓展到时间域、范围域、状态域、方式域以及社会关系域等。

英汉“喜悦”的认知原型研究

以认知语言学哲学基础——体验哲学为认知框架,以原型范畴化理论为指导,对英汉"喜悦"的原型进行了认知分析。英汉"喜悦"这一情感概念是在人类相同的或不同的认知体验上演变而来的,具有相同和不同的认知原型。英汉情感概念"喜悦"是以人类的身体体验为基础,以原型为认知参照点,利用家族相似性,通过隐喻认知机制而逐步形成的。

英汉“恐惧”的认知原型研究

以体验哲学和原型范畴化理论为指导,对英汉"恐惧"进行了认知原型分析。首先提出英汉"恐惧"这一情感概念是在人类相同的或不同的认知体验之上演变而来,具有相同和不同的认知原型。然后对其进行了认知解读,得出:英汉情感概念"恐惧"是以人类身体体验为基础,以原型为认知参照点,利用家族相似性,通过隐喻认知机制而逐步形成的。

原型范畴化理论视野下一词多义教学研究

根据原型范畴化理论,范畴各个成员是从范畴原型出发,通过家族相似性联系在一起的。本文通过对一词多义现象产生的原因和机制的分析,利用原型范畴理论的观点对一词多义现象进行了解释,阐述了原型范畴化理论对一词多义教学的有意启示。

基于原型范畴理论的高中英语词汇教学

随着我国新课程改革的出台,高中英语词汇教学被提升到一个新的台阶,然而目前的英语词汇教学令人堪忧。本文主要探讨原型范畴化理论并论证该理论在英语词汇教学中应用的可行性以及有效性,从而对词汇教学的策略方法的改进有所帮助。

认知语言学视角下的汉语个体量词搭配——以“条”为例

汉语是量词丰富的语言,尤其个体量词是汉语所特有的。个体量词与名词的搭配问题一直是汉语教学的难点。本文从认知语言学的范畴化原型理论出发,探究量词与名词选择性共现关系,提出量词与名词搭配时,名词与量词的关系有中心与外围之分,中心成员名词与量词搭配是有理据的,外围成员与量词是通过意象转换、隐喻、转喻等方式联系的。

中国学生ETPSP误用现象及其与英语学习水平的关系

基于概念整合理论和范畴化原型理论,以对真实语料的统计分析结果为依据,探讨了中国英语学习者在口语表达过程中的英语单数第三人称代词(ETPSP)误用现象及其原因,结果表明:(1)中国大学生存在普遍的ETPSP误用现象,主要表现为主语he/she、宾语him/her和定语his/her三类间的误用,特别是主语he/she间的误用人数比例高达75%;(2)英语学习水平对ETPSP误用具有重要影响,且主要表现为低水平组对"she"产出的高错误率,主要原因是其对"he(she)"产出错误的认知实时监控能力缺乏。

介词out的空间隐喻拓展研究

以认知语言学为依托,用原型范畴化理论和意向图式分析方法对英语介词"out"的空间隐喻拓展进行认知研究。介词"out"以"空间"概念为原型,以隐喻为手段,利用家族相似性不断向外拓展和延伸意义范围,最终实现从空间概念到非空间概念的映射,即从空间域拓展到状态域、范围域、原因域、否定域以及其他域。

不及物动词带宾语的典型性研究

认知语言学的兴起对传统语法的范畴分类提出了挑战。运用认知语言学的原型范畴化理论和意象图式理论对汉语不及物动词带宾语的典型性进行了研究,揭示了不及物动词带宾语语法结构中同一类别(从最典型成员到最不典型的成员)所表现出的一定程度上的等级性和此种语法结构是如何通过隐喻意象图式扩展范畴。此外,还揭示了就汉语不及物动词带宾语而言,英语不及物动词带宾语的独特的语言特征。

单宾语及物结构的典型性研究

认知语言学的兴起对传统语法的范畴分类提出了挑战。文章运用认知语言学的原型范畴化理论和意象图式对英语单宾语及物结构的典型性进行研究,揭示了英语单宾语及物结构语法结构中同一类别,从最典型成员到最不典型成员所表现出来的一定程度上的等级性(degrees of grade)和语法结构是如何通过隐喻意象图式来扩展范畴的。

认知语言学与词汇教学

词汇是英语的基础，在外语学习中，词汇是具有决定性作用的（Lewis，1993）。本项目旨在利用认知语言学的基本原理，结合教师作为语言学习者和教授者的双重身份的语言认知，探讨范畴化的原型理论和隐喻理论在词汇教学中实际应用的有效的途径及方法。