关注次要人物 助力阅读教学——《范进中举》次要人物解析

人物形象是一部小说的中心要素,也是小说教学的重点。次要人物虽然笔墨不多,存在感不强,但其与主要人物相辅相成,是小说的有机组成部分,体现着作者的审美意蕴和创作意图,同样具有不可忽视的文本作用和教学价值。

传统与现代的对话——《范进中举》的思辨性教学

语文教学要注重修复文化断裂,继承传统,树立文化自信。开展思辨性阅读,灌输科学理性的思想,以批判性思维自觉进行文本阅读是语文教学培养学生继承传统文化的关键。以《范进中举》一课为例,阐述思辨性阅读的起点、过程与结果,以期在阅读教学中真正落实传统与现代的对话,推陈出新。

初中语文课本剧教学案例研究——以编演《范进中举》为例

课本剧作为课堂教学的一种辅助形式,能够充分激发学生的学习兴趣,使学生身心得到发展。《范进中举》一文被选入人教版九年级语文上册。教学中,教师可引导学生提炼课本剧的大纲,师生共同完成剧本创作,师生共同选择合适的表演者,并在表演结束后对课程进行评价。学生在合作中获得成长。课本剧这一教学形式激发了学生的想象力和学习热情,营造了良好、有趣、生动的课堂氛围,在寓教于乐的过程中实现学科育人的目的。

基于深度阅读的思维能力提升策略——以《范进中举》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》把思维能力作为语文核心素养的内容之一,要求教学中对学生进行自主思维训练,提高学生的理解能力、鉴赏能力、思辨能力、批判能力。《范进中举》作为讽刺小说的经典之作,蕴含着丰富的思想内涵和人文价值,根据义教新课标精神,教学《范进中举》一文时,可通过文本细读、情境创设、辩论实证、质疑推断等多种方式开展深度阅读,培养学生的思维能力,使学生获得智慧启迪。

基于创作视角探究的《范进中举》教学

在对经典名篇《范进中举》的教学中,仅围绕“写什么”来开展并不能真正引领学生走进古代白话小说的艺术创作世界。基于创作视角的探究教学则围绕小说“怎么写”展开,在与《广阳杂记》所载故事的对比思考中,体会吴敬梓《范进中举》小说创作中所呈现的环境“典型化”、人物“立体化”、情节“戏剧化”的艺术特色,在文本探究与对话中切实发展学生的思维能力,提升学生的思维品质。

语文教材中讽刺小说的艺术价值探讨——以《范进中举》为例

教学课文《范进中举》时,通过分析文章中巧妙的对比手法、白描式的细节描写、嬉笑之余的悲剧展现,有助于更准确地把握故事主题,感受人物形象,品味小说的表现魅力,领略小说的讽刺艺术。

《范进中举》的讽刺手法及教学价值探究

《范进中举》是一部富含讽刺手法的文学作品,对主人公范进在中举前后的生活和心态进行鲜明对比,揭示了封建社会的虚伪和人性的扭曲。本文分析了讽刺手法在小说中的应用,探讨了作品所揭示的封建社会现象与当代社会的共通之处,以及对培养学生对社会现象的敏感性和批判思维能力。《范进中举》不仅引发了读者对封建社会弊病的思考,也为当代社会的反思和思考提供了有益的启示。

“金钱”的魔力——《范进中举》细读

吴敬梓的《儒林外史》一书向来被誉为中国讽刺小说的巅峰之作,被鲁迅先生称作讽刺小说的“绝响”。其书技巧高超,鲁迅先生曾说:“既多据自所闻见,而笔又足以达之,故能烛幽索引,物无遁形……现身纸上,声态并作,使彼世相,如在目前。

梅开二度 香飘千秋——谈汪曾祺对《范进中举》的改编

汪曾祺是个写剧本的好手,他的《范进中举》是对原著十分成功的改编。汪曾祺对戏剧与小说之间的血缘关系有着清醒的认识。他对《范进中举》的改编主要通过增加、改动、调整等方法实现对原作的二次创造。

谈京剧舞台上《范进中举》经典范式的生成

小说、戏曲作为姊妹艺术,相互间的改编本属常态,因此戏曲舞台上由小说改编而来的作品俯拾皆是。《儒林外史》作为小说经典,在京剧舞台上却较为罕见,只有一出《范进中举》,但却成为流派经典,常演不衰。究其原因:一则编剧为行家里手,剧本文学性高;二则演员("角儿")的二度创作锦上添花。案头与场上,合力造就了一部传世名剧。解析其经典范式的生成,无疑可为新编历史剧如何获得舞台生命,京剧如何走出困境提供可资参考的镜鉴。

也说《范进中举》中“亲切”的巴掌

《范进中举》中的“亲切”一词，曾被解释为“分明、真切”，这一观点值得商榷。通过文本细读，还原当时情境，揭示“亲切”的巴掌中蕴含的具体意蕴，理解作家的创作意图。

《范进中举》教学实录

本课堂实录是笔者2017年在辽宁省大连市春田中学教授的一节教学示范课,本课例以《范进中举》中的几个关键词为切入点,引导学生对小说主题、人物形象等问题进行了深入的分析探讨,同时对小说的选材、结构等艺术手法作了较为深入的梳理和阐释,以该文本的教学引导学生归纳和总结了小说阅读的一般方法。

《范进中举》问题教学的创新实践

2009年4月20日．我们在台北中山女子中学观摩了《范进中举》的课堂教学，领略了台湾同行国语文课程改革的实践。教师采用了问题教学的方式使课堂充满着思辨的睿智。大陆新课程改革强调问题教学．台湾的国语文也注重问题教学；同为问题教学，教师追求的目标不同，

范进中举与《生绡剪》小说类型比较

通过对《儒林外史》中的范进中举与《生绡剪》第十二回的对比,发现两者在情节、人物遭遇等方面颇多类似之处,两者讽刺手法的运用也很相似,都反映了清代康乾之世的科举背景以及在此背景下的社会心态。因此两者创作思路与创作技巧的相似性,可以作为小说相似类型研究的一个例证,也可见《生绡剪》第十二回或对吴敬梓创作"范进中举"颇有启发。

《范进中举》中的科举规训

中国古代基本上可以称为科举社会。从国家治理的层面,科举制度实现了王权与士治的结合,使贤人治国的理念深入人心。从读书人的角度,科举制度连接着内圣和外王,不仅关乎"权"、"名"、"利",更直接的就是个人的自我实现程度。科举这种考试权力,是一种规训权力。一方面,通过全景敞视建筑(panopticon)监视,使读书人产生"自我监视",在布衣卿相的路上无止境地奔竞;另一方面,通过对读书人身体苦行僧般的操演,不断从细微处雕琢读书人的身体和灵魂,创造着封建社会需要的主体。所有的人都在此游戏里乐此不疲,似乎对游戏背后的权力规训茫然无知。

高甲戏《范进中举》咀华

第十七届中国戏剧节在"英雄城市"武汉开幕,好戏连台,观众如云,一种盛世光景里国强民安的振奋的精神在"九州通衢"的"三镇口岸"间氤氲洋溢。戏剧节上,许多优秀的院团带来音纯调亮、景浅意深的剧目,奉献了令观众惊艳叫绝的视听盛宴或者艺苑别境。福建泉州市高甲戏剧团创作的《范进中举》,就是其中一例。我忍不住要为编剧陈云升、导演周俊杰、音乐设计叶正萌和领衔主演的褚育江、陈情瑜、李伟强等主创人员喝彩,感谢他们的艺术创造。

关注细节描写 领悟小说主题——《范进中举》导读

没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物．达到典型化的重要手段。

《范进中举》“非指示性”教学设计

本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主探究”的样式设计。该设计主要用于小说类文本。自主探究，笔者此处界定为在教师引导下，学生自主探索推究传统小说的主题、人物、情节、环境等，从中获得文学的享受和人生的感悟。该教学设计的标志性环节为“四探究”：一探究主题，二探究人物，三探究情节，四探究环境。即先探究主题，后探究表现主题的形式和技巧---人物、情节和环境。在探究主题中，获得人生的感悟；在探究形式和技巧中，获得文学的享受。但也可以先学习探究最基本的环境和情节，为后面的学习探究奠定基础，再学习探究最精彩的人物描写，最后水到渠成地学习探究最深刻的主题。本设计运用后者的方式来设计。