茶馆式教学与牧羊式教学商榷

顾名思义,茶馆式教学与牧羊式教学都崇尚在宽松的环境里进行师生交流,形成一种独特的话语场.值得区分的是,前者注重教学的随意性,后者注重教学的开放性.若在大学里,教授们面向自律程度较高的研究生,这倒不失为一种学术境界,但在中小学里倡导这种教学方式,笔者不敢苟同.

后茶馆式教学模式与初中物理教学

素质教育改革背景下,初中物理教学工作被提出较高要求,为优化物理课堂教学效果,物理教师灵活运用后茶馆式教学模式,逐渐拓展学生物理思维、锻炼学生物理实践能力。本文在后茶馆式教学模式介绍的基础上,客观总结当前初中物理教学现状,最后重点探究初中物理教学中后茶馆式教学模式运用策略。旨在为物理教师提供借鉴,全面扩大后茶馆式教学模式实践范围。

茶馆式教学模式在语文教学中的应用

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是初中语文新课程标准的基本理念之一，也是促使学生健康成长的有效活动之一。而茶馆式教学模式的应用恰与该理念的思想一致，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的课堂参与度，同时与高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在素质教育思想的影响下，教师要结合教材内容来有效地应用茶馆式教学模式，以确保学生在高效的语文课堂中获得更大的发展空间。

“后茶馆式教学”模式在模拟导游课程教学中的运用

上世纪80年代,上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学,在上海乃至在全国产生了很大的影响.“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势,后来结合新课程的理念,以有领导的“茶馆式教学”为基础,探索发展成为后“茶馆式”教学.笔者结合中职导游课程教学的特点,“后茶馆式教学”模式运用于导游课程中,有效提升了旅游班学生的综合能力.

议、异、义:“后茶馆式教学”在综合实践活动中的基本模态

"后茶馆式教学"的基本理念,是教育走向对话,走向合作,并回归学生的成长。将"后茶馆式教学"引入综合实践活动教学中,寻求"议""异""义"的价值联合,以此建构综合实践教学的基本模态,即在对话中敞亮,从差异中发现,最后促成学生的成长发展,充分体现综合实践教学的理性回归。

“世界咖啡馆”与“茶馆式教学”的异同比较

“世界咖啡馆”与“茶馆式教学”都是近年来较为流行的新兴学习方式,有着共性与个性。对两者的异同进行比较分析,发现两者在学生本位、讲求对话、注重表达中凝结的相同智慧,洞察两者在设置、规则、目的上折射出的不同特点,为我国教育教学方式方法的优化和创新提供启示与借鉴。

“双新”背景下“茶馆式教学”在整本书阅读教学中的实践探索

“双新”背景下,整本书阅读面临新挑战:如何课程化、如何帮助阅读基础薄弱的学生提高素养以及如何从读“一本书”汲取能力学习“一类书”。基于一线教师的视角,研究如何优化“茶馆式教学”模式,探索新途径,以应对新挑战。通过改造“八字教学法”,赋能实践环节,助力整本书阅读教学课程化;通过教师助力和同伴激发的方式,让阅读基础薄弱的学生获得进步;通过细读策略的传授,以及“议议”环节的听说训练,提升学生建构力与思维力。

做好前端准备与分析 提升后“茶馆式”英语教学成效

后“茶馆式”教学中的前端准备与分析即在正式课堂教学之前,教师展开的教学内容准备、学情分析以及课堂教学目标的再确定等,为后“茶馆式”教学的实施提供充分的依据和保证,促进学生发展。

“有领导的茶馆式”的初中化学对话式课堂的构建——以“化学方程式的计算”教学为例

初中生的身心均处于发育发展的关键时期,半成熟、半幼稚的状态表现出巨大的反差感和矛盾性,传统式教学无法提升学生的学习兴趣甚至会让学生产生厌学心理,困难无法解决的挫败感也会让学生逃避学习,“有领导的茶馆式”对话教学既可以让学生掌握话语权又可以让学生在教师的辅助下解决问题,培养学生的问题意识与知识迁移能力。

一项全新的教育实践研究——以后“茶馆式”教学成果推广为例

后“茶馆式”教学作为国家级优秀教学成果,在教育部组织下面向全国推广,成果持有方将其视为一项全新的教育实践研究,开展规范、广泛和深刻的推广研究。基于研究追问形成教学成果推广的基本理念,厚植成果生长的沃土,创新成果推广的路径,以点带面推进区域教育走向内涵发展。研究实践确立教学成果推广“三四五”常态化模式,架构三级推广管理网络,开展四重学习循环递进,推进五种策略持续发力。研究创新实现教学成果推广的共享发展,在多样化深度对话中厚植后“茶馆式”教学理念,自主研发具备较强互动性、便捷性、再现性和归纳性的成果推广交流平台。

后“茶馆式”教学在商法教学中的运用

在商法教学中引用后"茶馆式"教学方式,引导学生在一定情景下参与其中,做到"书中学"和"做中学",有利于调动学生的积极性,发挥其主体地位,达到法学教学的目标。而在商法教学中后"茶馆式"教学的运用存在它的可行性和必要性,在教学中加以引导必然能够取得良好的效果。

浅议后“茶馆式”教学在语文教学中的运用

擞育理论需要联系教育实践，教育实践又需要教育理论的支撑。同时，教育实践又进一步丰富了教育理论。本文就后“茶馆式”教学与语文教学相结合的情况进行探讨，思考后“茶馆式”教学在语文学科中的运用方式以及其意义所在，就后“茶馆式”教学为语文教学提供一个新的思路进行探讨。

信息技术——后“茶馆式”教学的诉求

信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹,任何技术的社会作用都取决于它的使用者。只有教师的教育观念发生改变,教学方式产生变革,课堂教学基本转型,教育技术的变化才有其实践价值。后"茶馆式"教学在理念上深刻揭示学习特征,每位学生面对学习任务,依据自我的学科基础和学习方法,开始个别化学习。信息技术提供了课堂实施个别化学习的支撑和保障,学生依托教师提供的信息技术平台,确定自我学习方式和进程。后"茶馆式"教学符合当前课堂教学改革方向,信息技术为学校后"茶馆式"教学的推进注入了发展的活力,满足后"茶馆式"教学自身发展的需求,使后"茶馆式"教学获得质的飞跃。

后“茶馆式”教学引发学情分析变革

学情分析是对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析,它是在教学设计过程中产生的。有怎样的教学理念和价值取向,就有怎样的教学设计;有怎样的教学设计,就有怎样的学情分析。后“茶馆式”教学颠覆了原有课堂教学设计逻辑结构,从教师根据自己认为的学科体系进行讲解,转变为遵循教育规律,在教师的帮助下,学生自己建构教学。后“茶馆式”教学对教学的影响是多方面的,其中必将在学情分析上引起变革。

浅谈初中英语听说课后“茶馆式”教学

由于小学生对英语学习态度和兴趣不同,导致他们进入初中后英语水平参差不齐,这势必会给初中教师教学工作带来一定的难度。如何让不同英语水平的学生在课堂上有话可说、有事可做、有所收获?张人利院长的后'茶馆式'教学帮我们解决了这个难题。笔者将结合听说课有关案例,浅谈初中英语的后'茶馆式'教学,希望能对初中英语听说教学有所帮助。

“茶馆式”教学法在农村小班化科学实验中的应用

"茶馆式"教学法采用"讲与练""读与议"相结合的模式,紧密结合小班教学的特点,不断开展课堂教学改革,在探索适合学校条件、教师情感和学术条件的教学模式的基础上,将"茶馆式"教学法注入农村小班科学实验课堂,不断提高科学课堂的教学效率,培养学生的动手实践能力,构建民主和谐的科学课堂。

浅析茶馆式语文教学法

"学生学无定法,教师教无定法。"根据我十几年学习生活和几近十年教学实践的亲身体会,这话不无道理。于是,边教学边分析学生,边教学边总结创新,为了真正地减轻学生的课业负担,充分调动学生的积极性,全面地更高质量地完成教学任务,更为了走出乡村语文教学中教师唱独角戏的圈子,把学生摆在教学的主体地位,把自己摆在主导地位,几经周折,一种新型的语文教学模式——"茶馆式"语文教学法以"异端"的身份出现在了我的课堂上。

初中英语课堂中后“茶馆式”教学方法的运用研究

本文重点分析了初中英语教学的基本情况和问题，探讨了后“茶馆式”英语教学的基本思路，从教材优化、课堂延伸、关注不同层次学生等方面提出了具体的创新教学模式，有效落实了后“茶馆式”教学模式在初中英语的有效应用。

“后‘茶馆式’”教学——“轻负担、高质量”的研究实践

“后‘茶馆式’教学”教学方式更完善，教学方法更灵活，注重发挥学生主体性，利用学生潜意识，通过“循环实证”的教学方法，促进教学设计的改进、教师专业化的发展、学生自身的发展，也带动教师教育其他方面的研究。