基于问题式教学法的高中地理教学设计--以"荒漠化的防治"一节为例

问题式教学就是用“问题”贯穿教和学的全过程,学生围绕“问题”进行自主学习或合作探究,不断地发现问题、解决问题。本文以“荒漠化的防治”一节为例,采取创设问题情境,引导学生对问题进行探究、并将问题整合归纳,形成思维导图,同时采用表现性评价对学生的学习过程进行评价,以期更好的推动问题式教学在地理课程中的应用。

高中地理新课程实施中应如何进行学习评价——以必修3第二章第一节《荒漠化的防治》为例

教育部2003 年颁布的《全日制普通高中地理新课程标准（实验）》指出“地理学习评价,要在知识与技能评价的基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价.在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与.”本文通过分析以往传统的地理评价存在的问题,结合地理评价的新理念,选取高中地理人教版必修3 第二章第一节《荒漠化的防治》为例,探讨在新课标指导下,应如何科学进行地理学习评价,以为地理教学提供一些参考.

生态文明视角下“荒漠化的防治”微课教学设计

以“荒漠化的防治”为例,首先对生态文明观与地理教学结合的意义进行分析,然后从教学方法论视角切入,阐述了课前环节中微课件与微视频的制作,并从生态文明观的导入、展开与渗透三个层面论述了课堂教学过程。

“6W”法在中学地理教学设计中的应用——以“荒漠化的防治”为例

"6W"法是由"What,Which,Where,Why,How,Who"组合而成的一种科学的分析方法。文章以人教版高中地理"荒漠化的防治"两课时的教学设计为例,运用"6W"法在区域地理教学中明晰区域事象概念、明确区域空间位置、分析区域事象成因、指出区域发展方向、阐述区域借鉴意义,并形成"六位一体"的分析思路,帮助学生掌握学习区域地理的规律、方法和技巧。模式可以复制,以期创造规模效应,不仅有利于提高教学效率,也有利于提升学生的思维品质。