“荣誉后”教师课堂智慧的立体重构——基于名师工作室合作研究的视角

一线教师获得一定荣誉之后,其专业成长往往处于停滞甚至相对后退现象,表现在课堂上满足于基本的技能而缺乏全方位、多层面的智慧。名师工作室在合作研修中,组织成员进行自我课堂研究以促悟成智、名家课堂研习以转识成智和工作室聚焦研磨而聚慧成智,有着明显的优势。

“荣誉后”教师成果表达的智慧——基于名师工作室合作研修的策略探索

取得"高级教师"职称或获得"学科带头人"等荣誉称号的一线教师往往"拿不出"自己的实践或研究成果。特级教师工作的合作研修,在"成果表达的过程化"、"成果表达的多样化"、"成果表达的专题化"和"成果表达的前瞻化"等智慧修炼方面,有着明显的优势。

“荣誉后”教师亟须提升命题素养——基于名师工作室研修活动课程化的策略探索

不少获得高级教师、学科带头人等职称或荣誉的教师(以下简称"荣誉后"教师),在学业评价特别是命题素养方面的问题,制约着其专业成长的全面发展。在名师工作室合作研修中,可以系统性研习学科素养、集约式研究统考真题、饥饿式补给命题知识、循环式打磨高质试题、思辨式开展试题讲评,从而促进其命题能力的提升。