基于“岗课赛证”融通的高职药学专业群模块化课程体系构建

分析高职药学专业群现有课程体系存在的问题,明确药学类职业岗位群及工作任务,基于“能力核心、工学结合”的理念,整合序化岗位任务、行动及学习领域,形成面向药品生产、检验、经营、服务的“岗课赛证”融通的“平台+模块+方向”的三层次课程体系。实践表明,课程体系的重构可以有力支撑特色专业群建设,满足学生全面发展与个性发展的需求,拓宽其就业渠道。

基于虚拟仿真技术的药学专业群实训教学模式与效果评价研究--以《药剂学》为例

目的探讨基于虚拟仿真技术的教学模式在药学专业群核心课程《药剂学》实训教学中的效果。方法依托虚拟仿真实训教学资源共享及管理平台,在2021和2022级药学专业中积极探索“线上线下混合”和“虚实结合、虚实互补”的实训教学新模式,采用问卷调查教学效果。结果与往届相比,课程建设质量、人才培养质量和教师教学能力均得以提升,取得一系列可喜成绩,学生对虚拟仿真实训教学认可度高。结论在《药剂学》课程中采用基于虚拟仿真技术的教学是促进现代信息技术与传统实训教学深度融合、提高实训教学质量和推动实训教学改革的重要举措,需持续优化虚拟仿真平台资源,使之更好适应信息社会发展要求。

基于三链融合视角构建中药学专业群多元化教学团队的策略研究

构建多元化教学团队是新时期中药学专业群师资建设的重要任务,而三链融合则为多元化教学团队建设指明了方向。文章基于此,首先解读了三链融合的内涵,将产业链、创新链、人才链作为三链融合的三大支点,继而从促进师资队伍发展、提高中药学专业群人才培养效果、推动中药产业变革三个维度分析了基于三链融合视角构建中药学专业群多元化教学团队的意义,并提出了相应的对策。

“思政引领,产教研创”共享核心课程平台的构建与实施——以药学专业群建设为例

目的 构建药学专业群共享核心课程平台,提升专业群影响力。方法 重构专业群课程体系,搭建师资队伍平台、教学资源库与精品在线开放课程平台、虚拟实验实践平台、教科研与创新创业平台等“四位一体”优质共享平台,突出“思政引领,产教研创”特色。结果 通过专业群共享核心课程平台的建设,建成一批优质共享教学资源,提高学生培养质量,推动科技服务、社会培训及社会服务的开展。结论 药学专业群共享核心课程平台的构建能够实现群内资源的共享共用,带动专业群高质量发展及人才培养质量的提升。

高职药学专业群核心技能模块化培养模式的构建

本文通过核心技能培养的药学实践教学模式,构建以药学专业为核心培养体系。高职药学专业的人才培养必须采取改革的形式才能满足市场的需求,积极推动教育改革的进程,加大对药学专业学生实践技能与职业素养的培养。通过核心技能模块化的培养模式,以就业岗位为需求,着重培养以实践技能为主的药学专业型人才。实现高质量人才培养目标,促进高职人才就业问题。

高职动物药学专业群产教深度融合实训平台建设的研究与实践

构建高职产教深度融合实训平台是有效应对经济发展对技术技能人才培养质量需求提升的重要手段。笔者以江苏农牧科技职业学院动物药学专业群产教深度融合实训平台的理论思考与建设实践为例,在分析区域兽药产业发展现状及人才需求的基础上,提出了校企共建动物药学专业群产教深度融合实训平台的建设目标、建设思路和建设内容,总结了动物药学专业群依托实训平台在专业建设水平、人才培养质量、师资队伍水平、服务产业发展能力等四个方面取得的成效,为高职产教深度融合实训平台建设提供了理论与实践路径参考。

科学研究引领专业建设——高职药学专业群的建设与实践

科学研究是高职院校人才培养、专业建设等方面的重要影响因素,我院药学系以"科研提升教学"为发展思路,坚持走教学、科研与社会服务相结合的道路,充分发挥科学研究的引领作用,增强科技创新能力与社会服务能力,积极开展产学研合作,大力促进技术创新,并积极探索有效的人才培养机制和模式;坚持产教融合,深化校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制。

药学专业群《生物化学》实验教改研究与实践

鉴于生物医药科技的迅猛发展,我校药学专业群《生物化学》实验教学已不能适应发展的需要,亟需改革。从当前药学专业群《生物化学》实验教学中存在的问题出发,结合各专业主要就业岗位调研和学情调研,以岗位胜任能力为导向,以实现学生的可持续发展为追求,从《生物化学》实验教学内容、实验仪器设备、课程教学资源、辅助教学设施、教师职业能力、教学方法、考核方式等方面展开研究和探索。教改实践表明,新的分专业、分层次的《生物化学》实验教学体系,辅以信息化教学手段的充分运用,基本满足了学生未来工作岗位的需要和学业发展的需要。

基于职业岗位群的药学专业群课程重构——以常州卫生高等职业技术学校为例

基于产业调研,确定药学专业群对应的典型职业岗位群。围绕岗位应用能力,优化重组"共享+专有"的专业群课程,提高了课程资源的利用率。新的专业群课程结构有效促进了专业间的协调融通,大大提升了人才培养与职业岗位需要的契合度,适应了产业对人才的需求,满足了学生个性化学习和发展的需要。

基于药学专业群教学资源库的仪器分析技术翻转课堂教学实践与研究

我校药学专业教学团队利用本校药学专业群教学资源库,对仪器分析技术课程进行翻转课堂教学实践,指出翻转课堂在实施过程中遇到的问题,并提出解决思路。

基于岗位群的药学专业群《生物化学》实验重构——以常州卫生高职校为例

《生物化学》实验对学生未来的就业与升学影响深远。文章依据专业群对应的典型岗位群对职业能力的需要,结合我校实验实训条件,调整优化了药学专业群《生物化学》实验项目;并分专业、分层次确定了差异化的实验方案。实验课程体系的重构有效适应了岗位对人才的需求,满足了学生个性化学习和发展的需要。

依据地区医药产业岗位需求建设高职药学专业群

通过研究南通地区医药产业发展现状,总结近些年来专业群发展建设研究的优势和弊端,明确南通高职药学专业群建设应以南通地区医药产业发展现状和产业需求为依据。在高职药学专业群的建设中,应首先分析南通医药产业需求,再从课程、师资团队、实训基地3个方面分别着手,协调岗位需求进行专业群建设,最终促进人才培养与地区医药产业紧密结合,以适应医药产业经济高速发展。

“双高”建设下药学专业群人才培养模式的路径研究

开展专业群建设是高职高专院校加强内涵建设、提升教育质量的根本途径,也是开展职业本科建设的重要内容。2020年,吉林省组织实施了特色高水平职业院校和专业(群)建设。白城医学高等专科学校以药学专业为核心建设专业,辐射带动药品经营与管理和中药学两个专业建设发展,以成果为导向开展“双高”建设下药学专业群人才培养模式的研究,调研医药产业需求,形成人才培养规格;明确毕业能力要求,合理设计指标体系;反向设计课程体系,正向开展课堂教学;修订人才培养方案,进行保障条件建设;开展教学质量评价,持续改进培养规格。

高职院校药学专业群建设思路探讨——以毕节医学高等专科学校为例

根据贵州省大健康医药产业发展6项计划的实施需要,人才培养应对接产业链,课程内容应对接职业标准,采用多元化评价机制,完善现有人才培养模式,建设核心专业——药学专业,带动药品质量与安全、药品经营与管理、中药学以及中药生产与加工4个相关专业的建设和发展。

五年制高职药学专业群人才培养模式创新实践--以江苏联合职业技术学院常州卫生分院为例

在药学产业结构转型升级、公众对合理用药和健康需求日益增强的背景下,面对药师型人才供给不足、校企合作局部失灵、专业群人才培养共享机制薄弱等问题,常州卫生分院构建了“一核引领、多轴赋能、多维协同”的药学专业群人才培养模式。专业群紧贴“以患者为中心”的岗位能力需求,确立“安全制药守门人、合理用药照护者”的药师型复合人才核心目标;聚各类药学行业学(协)会、校企合作组织、专业教学协作组织为一体,打造药学教育校企命运共同体;实现了校企之间、专业群内人才培养内容、评价、保障等全要素协同,形成药学专业群与产业链共生共荣的生态系统,服务全方位全周期健康链。

职业教育药学专业群内学生实习就业岗位与校内培养的对接研究

在健康中国背景下,职业教育中的药学专业群内各专业学生在基层医疗卫生机构或社会药房实习就业时,从事岗位所需的能力与校内培养的对接研究。

药学专业群校内实训基地建设和管理实践与探索

校内实训基地是药学专业群发展的支撑和保障,是培养药学人才的重要场所。药学专业在双高建设中围绕实训基地功能单一、管理模式缺乏创新、信息化相对落后、“双师型”教师和实验员不足等问题进行了研究与探索。采取多样化有效措施:打通各专业、各实训室之间的壁垒,创新实训基地管理模式、完善并提高实训基地软硬件条件,打造功能多样化及现代化实训室。

药学“全人”人才的专业群培养模式探索

随着医药体制改革的不断深入,我国对医药方面的人才需求也有了更新、更高的标准和要求。文章针对我国医药事业发展的具体形势,对我国传统药学相关专业人才培养教育教学现状进行了分析,最后,提出了改进药学专业群的教育模式,培养“全人”人才的解决方案,旨在进一步提升药学专业群研究领域,构建适应新时代的药学人才培养体系。

基于培养药学“全人”人才理念建设高水平药学专业群的研究与探索

在建设“中国特色高水平高职学校和专业”的背景下,不断完善、建设高水平的药学专业群是我们未来三年的重点目标之一。明确药学专业群人才培养目标,满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要,覆盖药品生产、检测、流通、使用的全过程,培养职业素质高尚、专业技能扎实的可持续发展的高素质复合型、全面型药学人才。

中职药学类专业群微课应用现状的调查分析与对策研究

本文基于从微课资源的应用态度、应用方法和应用效果等三个维度对中职药学类专业群的微课应用现状的调查结果分析,论述目前微课教学中许多教师“不愿用”“不会用”和“用不好”微课资源、学生感觉微课没用的现状,提出利用创新微课应用模式、建立微课激励机制、重视教师微课培训等手段解决微课应用困境,以最大限度地发挥微课的应用价值。