PDCA联合PBL教学法在药学带教模式中的应用分析

探讨在药学带教工作中,PDCA联合PBL教学模式的应用情况。方法 在2022年全年、2023年全年期间内在医院实习的药学学生中随机抽取70名学生,作为本文对比研究的研究对象。按照具体的教学方法分组,联合教学组(n=35例),采用PDCA联合PBL教学法;对照组(n=35例),采用常规教学模式。观察指标为学生成绩、学生能力评分、学生对带教的满意度评分、教师带教能力评分。结果 两组学生的入科成绩未见明显组间差异(P>0.05);出科成绩为联合教学组更高(P<0.05);联合教学组学生能力总评分更高(P<0.05);联合教学组教师的带教满意度评分更高(P<0.05);联合教学组学生的教师带教能力评分为(88.16±2.08)分高于对照组的(85.25±2.12)分。结论 PDCA联合PBL教学法的应用下,学生的成绩、能力水平更高,其对带教活动的满意度也更高,同时该教学方法也有利于教师带教能力的提升。

基于OBE和价值树理论的PDCA联合PBL教学法在药学带教模式中的应用

目的 探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)和价值树理论为基础的计划-实施-检查-处理(plan-do-check-act,PDCA)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在药学带教模式中对教、学双方的效果。方法 选取2021年1—12月和2022年1—12月皖南医学院第二附属医院68名药学实习生为研究对象。随机分为试验组与对照组,各34名。对照组使用传统教学方式,试验组采用基于OBE和价值树理论为基础的PDCA联合PBL的药学带教模式。对比2组的带教效果。结果 试验组出科后成绩高于对照组,试验组沟通能力评分为(78.63±3.14)分、专业技能能力评分为(79.32±2.88)分及总分为(236.24±8.81)分,高于对照组的(77.29±3.23)分、(76.37±3.32)分、(231.97±9.80)分,差异有统计学意义(P <0.05)。2组基础知识能力评分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组对带教老师的满意度评分为(89.16±3.02)分,高于对照组的(86.18±3.04)分,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组带教能力评分为(88.45±2.77)分,高于对照组的(85.63±3.07)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 基于OBE和价值树理论的PDCA联合PBL教学法的带教方式对于学生与教师双方均有较高的能力提升。

医学实习生的药学带教实践与体会

目的让医学专业的学生了解药品剂型、储存、合理使用以及过敏性试验等相关知识，并了解药师的工作性质扣工作内容。方法为医学实习生安排两周的药学实习。结果医学实习生的药学基本知识得以提升，对药师的工作内容和工作流程有了全面的了解。结论医学实习生的药学带教实践取得了预期的效果，为医学生日后的工作打下了一定的药学基础，并为医师和药师的顺利沟通搭建了桥梁。

“互联网+”新型带教模式在药学带教中的应用

探讨"互联网+"背景下新型带教模式在药学专业带教中的教学效果。选取2018年7月至2020年1月在药学部进行实习的实习生37人,按照带教模式的不同将其分为观察组和对照组。观察组用新型教学模式,对照组用传统教学模式,对比两组实习生的考核成绩和教学满意度。观察组的考核成绩和教学满意度均高于对照组,说明新型带教模式显著提高了带教效果,值得推广应用。

PBL结合案例特色教学法用于内分泌科临床药学带教实践

目的探讨以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)结合案例特色教学法在内分泌科临床药学带教中的效果。方法在内分泌科采用PBL结合案例特色教学法对药学实习生进行临床药学带教实践,通过学生对典型案例相关问题的解答和问卷评估来评价这种教学方法的效果。结果PBL结合案例特色教学法在相关问题的解答和问卷评估等方面均取得满意的效果。结论PBL结合案例特色教学法能明显活跃教学气氛,调动学生积极性,更大程度地启发学生自主学习、探索问题的精神,更好地培养其发现问题、解决问题的临床思维和团队合作能力,值得进一步推广。

医学实习生的药学带教体会

医学实习生进行药学工作实习,是帮助医学生了解药师日常工作内容并熟悉药品药性的有效途径。医学生以理论结合实际的指导思想,进入药剂科进行药学内容实习,对于以后投入临床治疗工作具有积极辅助意义。本文旨在交流笔者在作为医学实习生的药学带教老师这一过程中的体会与思考,希望为医药从业者的专业互动提供一定参考。

多元化教学模式在PIVAS药学实习生带教中的应用效果分析

目的分析多元化教学模式在静脉用药调配中心(Pharmacy Intravenous Admixture Service,PIVAS)药学实习生带教中的应用效果。方法选取永州市中心医院药剂科于2020年7月—2023年4月接收的20名药学实习生为研究对象,按照不同时间段将实习生分为两组,其中2020年7月—2021年11月纳入的10名药学实习生为对照组,采取常规实习教学;2021年12月—2023年4月纳入的10名药学实习生为观察组,采取多元化教学。对比两组技能考核成绩(医嘱审核能力、制度和流程知晓率、操作能力)、实习鉴定成绩(组织纪律、工作态度、个人仪表、学习态度、专业技术)、教学综合评价评分(对课堂的满意度、对PIVAS的兴趣、对团队合作能力的认同、对未来工作的期待)。结果对照组技能考核评分均低于观察组,差异有统计学意义(P均<0.05)。对照组实习鉴定评分均低于观察组,差异有统计学意义(P均<0.05)。对照组教学综合评价评分均低于观察组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在PIVAS药学实习生带教中采用多元化教学模式更具优势,不仅能够提高实习生的个人综合素质,且实习生对教学模式的评价更高。

关于药剂科药学实习带教的思考

笔者通过对实习生和带教药师的角色定位分别进行阐述,指出了两者之间存在的问题并提出解决方法。其目的在于提高药学带教水平和实习质量,从而为社会培养出更多合格的自主型药学人才。

基于新医改形势下医院药学带教内容的实践探讨

在新医改形势下,加快药学服务模式转变势在必行,医院药学也正发生重大变革,医院药学带教的内容和形式也应顺应社会需求,笔者结合自家医院现有的教学资源和学生情况,从教学内容和形式的转变作为出发点,对带教工作提出改进意见,阐述如何让药学学生提高认识药学服务的重要性,将药学知识与药学服务融为一体,成为一名药学知识更全面,服务技能更丰富的药学人才。

药学专业实习人员科研能力培养带教方法探讨与实践

目的探讨一种适合药学实习生科研能力带教的教学方法,提高药学专业实习生的科研能力。方法通过培养实习生的科学选题、检索文献、文献阅读、数据处理、论文撰写等能力,结合多种教学手段,提高学生科研能力。结果建立完整的科研能力培养带教体系,有效提升学生科研能力。结论培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力,对各类医学生科研活动能力的培养具一定指导意义。

医改背景下药学带教质量的提高

随着新医改的深入推进,药学专业人才定位出现了一些新的变化,药学人才培养对实习带教环节更加关注,如何提高药学带教质量,培养更符合社会需求的高级药学专业人才成为社会关注的焦点。基于此,本文就医改背景下如何提高药学带教质量进行深入分析和探讨,以期为药学带教工作提供有益借鉴和参考。

PDCA循环用于药学专业实习生带教的工作模式的探讨

判断药学专业实习生带教中使用PDCA循环带教模式的价值。方法:根据研究内容,筛选36名药学专业实习生,均抽签分组,名称有循环组和普通组,前组18名实习生行PDCA循环教学,后组18名实习生行普通教学,教学时间为2020年6月-2021年6月,统计带教成绩,评估药学知识掌握情况。结果:带教前各实习生的药学理论知识及工作实践成绩无差异,P>0.05。带教后各实习生的药学理论知识及工作实践成绩有差异,在循环组比普通77.78%,14名)高,P<0.05。结论:PDCA循环带教价值显著,能增加各实习生的药学知识掌握优良率,提升带教成绩。

以问题为导向教学法在医院个体化药学服务带教中的应用

目的通过在医院个体化药学服务带教中应用以问题为导向(PBL)的教学法,培养满足医院需求的个体化药学服务专业技术人才。方法带教老师准备好教案例,采用PBL教学模式对个体化药学服务的实习生进行带教。结果通过PBL教学法在个体化药学服务的实习生中的应用,实习生分析、解决问题,自我学习,语言表达和沟通能力显著提高。结论 PBL教学法在医院个体化药学服务实习生带教中,重视实习生独立思考和解决问题能力的培养,有利于实习生更好、更快的掌握个体化药学服务的工作内容,提高医院个体化药学服务实习生的带教质量。

医学生药房实习带教体会

目的：总结对医学生在药房实习时的带教经验,以提高带教质量.方法：对医学生安排为期2周的药房实习,重点带教学生掌握药品剂型、合理使用及保管,了解药师工作性质与内容.结果：实习生对药学的基本知识有了更深的了解,掌握了药师工作流程及处方有关规定的必要性,对合理处方格式更理解.结论：科学合理安排医学生在药房实习,进行科学明了的带教,有效达到实习目标,加强医学生与药师的相互理解.

临床药学学生毕业实践带教体会

目前我国临床药学发展与国外相比,还存在着很大的差距。随着医改步伐的加快,药学人员何去何从成为所有医院药学人员应该思考的问题[1]。随着国家一系列医药卫生体制改革,临床药师在参与患者临床合理用药、治疗方案优化及减少医疗费用支出等方面的作用日益凸显。