强化高中学生获取和解读地理信息能力的培养

培养现代公民必备的地理素养是高中地理新课程的基本理念之一。地理素养主要涉及地理知识、地理学习能力等。现实教学中，不少教师注重于向学生教授地理知识，而忽视培养学生的地理能力，导致学生获取和解读地理信息的能力普遍偏弱。本文主要探讨如何强化高中学生获取和解读地理信息的能力。

初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息

与其他学科知识的展现形式不同,地理在教学过程中需要用到大量的地图和图表来呈现物体的空间结构和发展变化,教材中图表多达 560 多幅,因此图像的解读能力成了学习地理知识的必备技能。这一技能能够提升孩子们的理解能力,降低老师授课难度。所以在进行日常教学时,教师要着重培养学生从图像材料获取地理信息能力,从而降低孩子们的课业压力。

高中地理教学中学生获取和解读地理信息能力的培养刍议

在新课改的形势下，大部分的高中地理考试中常常出现利用新材料和新情境，让学生进行自主分析解决的题目，这就要求学生掌握从材料中获取和解读信息的能力。从实际出发，分析一般题目中地理信息呈现出的形式和特点，并针对教师如何在高中地理教学中培养学生获取和解读地理信息的能力问题，提出几点建议。

初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息

对于地理学科来讲,其中的教学活动通常都是与地图密不可分的.在地理教学中通过加强学生地理识图能力的科学培养,既有助于学生地理综合素养的进一步提升,在指导其绘图、分析与读图过程中,学生的思维、创新能力也能够得到进一步拓展.因此,为了取得更理想的教育效果,教师应科学培养学生从图像材料中有效获取和解读地理信息的能力.

创新思维下学生地理信息获取和解读能力培养策略研究

文章主要采用问卷调查法和文献分析法,对某校学生地理信息获取和解读能力现状进行调查研究,并且针对某校学生地理信息获取和解读能力培养存在的问题,提出了创新思维下学生地理信息获取和解读能力培养的有效策略。

例谈“三步法”训练学生获取和解读地理信息的能力

“获取和解读地理信息”是地理学科高考说明中四大考核目标与能力要求的第一项。笔者经过近几年来的探索，总结出采用“三步法”能够更有效地培养学生快速、准确、完整获取图文表信息的能力。本文通过2015年高考例题分析来说明用“三步法”训练学生获取和解读地理信息能力的具体做法。

准确获取和解读信息提高解题的有效性

获取和解读地理信息能力是地理高考的基本考核目标和要求。高考试题中地理信息的载体形式多种多样,如何准确获取和解读试题提供的地理信息,将会影响解题的有效性。本文主要阐述了地理信息的存在形式,并结合实例分析如何准确获取地理信息的途径和解读方法,其目的是引导考生在平时学习中要养成准确获取和解读信息的习惯,快速而准确的解答各类地理高考试题。

新课程背景下关于高考生获取和解读信息能力问题的探讨——以高考文综政治试题为例

坚持“能力立意”是近几年来高考命题的重要原则。教育部颁布的高考《文综考试说明》中的考核原则规定了四种能力，其中“获取和解读信息能力”是高考文综政治考查的首要目标，却是学生成绩提升的瓶颈。本文以高考文综政治试题为例，就新课程背景下“获取和解读信息能力”考核目标的理解、把握以及培养路径做粗浅的探讨。

高中政治学生信息获取与解读能力的培养

“获取和解读信息”是高中思想政治学科考试考查的四种能力之首,包括从试题的文字表述中获取回答问题的相关信息,从试题的图表等形式中获取回答问题的相关信息,准确、完整地理解并整合所获取的相关信息三方面要求。获取和解读信息能力是提高学生答题有效性的重要条件,也是培育学生核心素养的必然要求。从优化审题方法、突破图表题型、增强有效时政储备、宏观建构提升解读能力、自主命题全面提升素养五个方面来探析培养学生获取和解读信息能力的策略。

高中生获取和解读地理信息能力培养的实践探究

“新课改”理念中明确提出,高中阶段各个学科的教学要以培养学生核心素养为主。学科核心素养是指学生要掌握的各种学科知识,而学生核心素养是指学生需要提高自身的综合能力。教师也要根据这两个核心素养的相关要求,为学生构建高效的课堂。地理知识能够使学生对地理信息全面掌握,并建立大世界观念,在课堂上,学生要关注自己获取地理信息能力和解读地理信息能力的培养。文章就从不同角度详细阐述了促进学生这些能力提升的具体措施,希望能够为相关教师带来帮助。

浅谈初中生获取和解读地理信息能力的培养

为了适应信息社会的发展，各省市都相应的加强了对初中地理科目的重视，在中考试题的编制中也十分注重培养学生获取和解读地理信息的能力。为了顺应中考对信息能力的考查，针对我国初中生获取和解读地理信息能力薄弱的现状，也为了实现学生的全面发展，探讨培养初中生地理信息获取和解读能力显得尤为必要。

“地球上的水”重难点解读

近几年,“地球上的水”专题是高考新课标全国文综卷地理试题经常考查的内容,主要考查的知识点有自然界的水循环、陆地上的水体、水资源的开发与利用和洋流。试题对同学们获取和解读信息的能力要求较高。试题也考查同学们运用地理知识分析和解决实际问题的能力。

新课标地理高考题的信息呈现特点和解读能力培养

全国新课标卷实施已久试题仍继续以推进素质教育、提升学科素养为出发点和落脚点,推进考试内容改革,而“获取和解读地理信息”是地理学习的核心技能之一,是恒久不变的主题。本文纵观近几年全国新课标卷的特点,归纳试题信息呈现特点并针对性提出培养途径。

社交媒体、投资者信息获取和解读能力与盈余预期——来自“上证e互动”平台的证据

作为投资决策的基础内容,投资者的信息获取和解读能力是近年来学术界的研究热点和前沿课题。鉴于目前缺少文献直接检验投资者信息获取和解读能力的市场影响,本文利用上交所"上证e互动"平台提供的特有实验环境,研究投资者信息获取和解读能力的提高对市场盈余预期准确性的影响。本文发现,社交媒体背景下投资者信息获取和解读能力的提高能够显著提高市场盈余预期准确性,产生盈余预期修正作用;并且机构投资者持股比例越低,这种盈余预期修正作用越强。本文进一步发现,社交媒体背景下投资者信息获取和解读能力的提高能够显著降低盈余公告期的信息不对称。本文结论表明,利用信息技术提高投资者信息获取和解读能力是优化市场效率的重要手段,能够降低市场信息不对称,这种市场效率的提高方式能够在一定程度上与机构投资者的作用产生互补效果。本文不仅为市场效率研究提供了新的分析视角,同时还为投资者信息获取和解读能力、社交媒体等热点问题提供了新的理论解释和实证证据。

围绕历史学科能力培养进行的四步解题法例析

教育部考试中心主任姜钢在《中国高等教育》杂志上刊文梳理高考命题＂一点四面＂的改革主题很具指导性。历史高考＂考核目标＂依然是四项能力要求。学生在解题过程中如何落实这四项学科能力是中学历史教师需要探讨的重要问题。

思想政治学科运用结构化知识提升学生解决真实情境问题能力的研究

目前,思想政治学科的新测评体系呈现出学科知识+学科语言+学科思维的"三维一体"性、多维度学科知识的整合性、任务情境的复杂和真实性、问题指向的明确性等特点。然而,许多学生在学科素养形成中并不能很好适应新测评方式的要求,主要表现为获取和解读有效信息的能力不足和情境下知识的结构化与系统化不足,既对所设情境中的信息把握不准确,又缺乏把零散的知识形成一个有价值、有新功能的有机整体的能力。我们通过"学科综合+专项训练"的方法,借力语文学科在语言文字掌控能力的基础性作用,结合思想政治学科对信息处理的特色要求,对学生进行针对性培养,以提升学生获取和解读有效信息的能力;通过"思维导图+情境创设"的方法,让学生将利用思维导图初步构建的知识体系迁移到创设的不同典型情境中去解决问题,以提升学生整合迁移知识的能力。

浅谈如何培养学生获取和解读地理信息的能力

如何培养学生获取和解读地理信息的能力是老师亟待解决的问题，同时，“获取和解读地理信息”也是地理学习的核心技能之一，在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，培养学生获取和解读地理信息的能力就更凸显出其重要性。

初中地理教学中图像材料教学的重要性和教学方式探究

“地理”虽然是文科性教育学科,但所涉及的知识点内容都具有很强的思维性及逻辑性,所以地理成为了教学难度高的文科性教育学科,提高初中地理教学质量更是成为老师们最为关心的问题。图像材料往往都蕴含了大量信息,如果有效解读则会获取有用信息,从而服务各大领域,所以在初中地理教学中很多老师也应用到了各种图像材料,引导学生通过图像材料获取和解读地理信息,从而提高地理学习质量及效率,最终促进初中地理教学发展。

高中政治体现说明类主观试题重点突破

【试题类型说明】高中政治体现说明类主观试题主要依据一定的背景材料考查具体的政治知识,通过从个别到一般的思维模式,考查学生获取和解读信息以及调动和运用知识的能力。高中政治体现说明类主观试题按设问考查的知识范围,可以分为两大类。一类是泛指,也就是材料蕴含的知识多样化,没有具体指向某一知识范围。

中考道德与法治图表类试题题型特点及解法例析

近年来,全国各地中考道德与法治试卷中频频出现图表类试题,有客观题也有主观题。该类试题之所以受到命题人的青睐,主要是因为它有利于全面考查考生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、文字组织和表达的能力等。对此类试题,有些学生心中会有一些忐忑,究其原因主要有两个方面:一是基础知识掌握不够扎实,二是没有掌握解答图表类试题的方法。