菲茨动作技能形成理论在初中化学实验技能形成中的应用

本文以菲茨和波斯纳的动作技能形成三阶段模型为依据和理论指导,将其三阶段模型与初中化学实验技能形成过程相联系,并应用于两种典型的化学实验中,得出其三阶段模型能有效的帮助初中生化学实验技能形成。即其实验技能形成也对应有三个阶段:实验前对相关知识的认知和教师对实验操作的正确示范;学生须亲自动手实验来联系各个步骤;实验后教师引导的实验过程反思和改进以及多次的练习。

费茨动作技能形成理论结合EBL在婴儿心肺复苏教学中的应用

目的探讨费茨动作技能形成理论结合错误学习法(error-based learning,EBL)在护理本科生婴儿心肺复苏培训中的应用效果。方法将2021年8—10月的139名护理本科实习生随机分为两组,对照组采用基于费茨动作技能形成理论的传统教学法;观察组采用费茨动作技能形成理论联合EBL教学法,综合比较两种教学方法的培训效果。结果观察组理论、操作和教学满意度总分依次为(91.25±6.37)分、(89.60±3.51)分、(55.91±6.19)分,均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);除“复苏后处理”环节外,观察组其他环节易错点发生率少于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理本科实习生婴儿心肺复苏中实施费茨动作技能形成理论结合EBL教学法,可提高学生理论、操作成绩及教学满意度,提升教学质量。

费茨动作技能形成理论在护理技能教学中的实践

目的:探讨提高护理技能教学质量的有效方法。方法:将2006级护理学专科生两个班中随机抽取1个班为实验组,另一个班为对照组,实验组运用费茨动作技能形成理论与传统教学相结合进行教学,对照组采用传统教学法。结果:实验组学生对教学满意度、提高学习兴趣、技能培养明显优于对照组(P<0.01)。结论:运用费茨动作技能形成理论与传统教学相结合教学法可有效提高护理技能教学质量。

动作技能形成理论中的认知论观点述评

一、问题的背景动作技能学习的问题是人们探讨的一个古老问题。百余年来,许多生物学家,生理学家,心理学家,以及体育教育家们都在不停歇地对它进行着各自的研究和探索。在心理学领域内,早在1879年就有心理学家Bryon和Harter对发报技能的获得作出过实验研究。从此,对各种类动作技能的形成过程,以及诸如动作技能的迁移与干扰,学习曲线,强化反馈效应,构成因素和动作技能的传授与学习等课题的研究,变成了百十年来各个流派心理学家们探索的内容。

劳动技能形成理论初探

劳动技能形成理论初探吉林省教育学院汪晶一、劳动技能的形成过程及其特征（一）劳动技能的形成过程通过练习掌握劳动技能一般经过三个既有联系、又有区别的阶段。既动作的认识、动作的联系、动作达到协调和完善的三个阶段。１、动作认识阶段（掌握局部动作阶段）：主要是...

影响运动技能形成的认知因素

自20世纪70年代后期,体育运动领域的许多心理问题已借助认知科学尤其是认知心理学得到了深入地解决,为运动成绩的提高提供了有力的帮助。在运动技能的研究方面尤为突出。本文研究的是与运动技能形成及提取有关的认知因素。 一、运动技能形成的认知理论 早期的认知理论与信息加工理论有十分密切的联系,80年代以来由于对操作活动认知过程研究的深入,在运动技能学习领域开始引入一些新近提出的认知理论。

费茨动作技能形成理论在急诊科新护士心肺复苏培训中的应用

目的：探讨基于动作技能理论的路径在急诊新护士的心肺复苏术（ CPR）培训方法中的应用效果,以提高急诊新护士的急救技能水平。方法将2010年7月—2013年3月136名急诊科新护士,随机分为对照组和观察组,对照组采用临床常规方法实施培训,观察组应用基于动作技能理论的路径实施培训。比较两组培训前、培训1,2,6 d、1个月后的CPR考核成绩。结果两组急诊新护士培训前CPR考核成绩差异无统计学意义（P 〉0.05）。培训1,2,6 d、1个月后,观察组考核成绩分别为（92.57±2．17）,（86.14±3.09）,（94.85±2.00）,（95.16±2.08）分,对照组分别为（83.13±2.00）,（80.14±3．12）,（87.46±2.11）,（90.53±3.00）分,差异均有统计学意义（t值分别为2.431,3.106,3.467,2.431；P〈0.01）。观察组护士复苏质量考核优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论运用基于动作技能形成理论的培训路径,能更好地提高急诊科新护士的CPR技能。

教学设计理论评述

教学设计理论评述杨家良实践表明，成功的教学，很重要的一条在于成功的教学设计计划。尤其是在当今信息化、知识化、科技化的新时代。随着人类社会不断地向前发展，科学技术飞快的进步，社会实践的内容越来越丰富，人们所获得的经验和知识也越来越多。这就要求人们在有限...

试论技能训练的动态管理

本文从信息论与控制论的角度,对专业技能训练动态控制提出建议,即:坚持理论与实践相结合、分解与整合相结合、普及与提高相结合三个原则,正确处理好影响技能形成的各环节、各要素间的关系。

体育教学中的讲授语言问题

本文从生理学、心理学及体育理论角度上,并结合教学实践,论述了语言在体育课堂教学中的重要作用;提出了“五种方法”、“三个要求”、“两点注意”的体育课堂教学语言讲授方法。对提高体育教学质量有一定参考意义。