关于《萨拉曼卡宣言》的启示

本文立足于特殊教育的发展，以《萨拉曼卡宣言》的思想体系为指导，思考我国新一轮基础教育改革关于学生观、教学观、课程观、教育价值取向、学校管理工作等问题，以期得到启发。

《萨拉曼卡宣言》摘录

1994年6月7—10日，联合国教科文组织和西班牙政府在西班牙萨拉曼卡市联合召开了“世界特殊需要教育大会：入学和质量”(World Conference on Special Needs Education：Accessand Quality)，共有92个国家、25个国际组织和机构如联合国开发计划署、世界银行、国际劳工组织等及一些非政府组织，如世界盲人联合会、欧洲特殊教育联合会等近400人出席了会议。

全纳教育:一种与时俱进的教育思想——对《全纳教育:未来之路》的思考

＂全纳教育＂是1994年世界特殊需要教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出的一个教育概念。全纳教育认为：不管受教育者的文化或社会背景有什么不同,能力存在多大差异,都应该拥有平等的学习机会和接受高质量的教育机会。

基于全纳教育理念的课堂教学管理研究

全纳教育理念作为一种教育思潮，兴起于20世纪90年代，在国际组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展的。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，大会通过了《萨拉曼卡宣言》，这次大会强调了每个人都有受教育的基本权利，提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，并在宣言中首次正式提出了全纳教育思想，并号召世界各国广泛开展全纳教育，从此全纳教育的思想不断深入人心，国际教育界形成了探究全纳教育的热潮。

融合背景下特殊早教体系的探索与思考

自上世纪70年代以来,融合教育逐渐成为全球特殊教育领域讨论最热烈的议题,1994年联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育会议上各国达成的《萨拉曼卡宣言》确定了融合教育的基本理念与原则：每一个儿童都有受教育的基本权利;每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要;有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校……融合就是要使普通学校成为所有儿童学习与成功的地方。可见，融合教育正逐步成为各国特殊教育的主要发展模式，走向融合，是全世界特殊教育包括学前特殊教育必然的发展趋势。

全纳教育的国际境遇及发展愿景

1994年萨拉曼卡会议以来,全纳教育中的残疾儿童接受基础教育在国际社会中遭遇了"雷声大、雨点小"的尴尬局面,一些重要国际组织对全纳教育普遍承诺却论而不行。而事实上全纳教育是惠泽于残疾人个体、普通人以及政府和国际组织等各方的。全纳教育研究者应从全纳的"输入"与"产出"角度力证全纳教育的重要性及迫切度,以推动全纳教育的发展。

全纳教育视角下的学校体育简析

全纳教育兴起于20世纪90年代，是在联合国教科文组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展起来的一种全新教育理念。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”，发表了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要行动纲领》，首次提出了全纳教育的思想。强调每个儿童都有受教育的基本权利，每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，

全纳教育视野里的随班就读支持保障体系

全纳教育的基本精神是"人人受教育"、强调"每一个儿童都有受教育的基本权利","每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要",要求"教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异","有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校学习,这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中".

特殊需要教育的内涵及其时代特征

特殊需要教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。自《萨拉曼卡宣言》发表以来，“特殊需要教育”已经成为当代教育公平的关键词，基于“特殊需要”的教育思想也引起了特殊教育理论和实践工作者的极大关注。尽管如此，这并不意味着特殊教育界对特殊需要教育的内涵和特征的完全、透彻地把握，正确定位和规范特殊需要教育的若干理论和实践问题，

关于少儿图书馆与全纳教育的思考

全纳教育（Inclusive education），国际上兴起于20世纪90年代。1990年由联合国教科文等国际组织在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”，发表了《世界全民教育宣言》。1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”，发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，首次提出了全纳教育，强调每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要：学校要容纳全体儿童并满足他们的特殊教育需要。至世纪之交，国际教育界已形成了探究全纳教育的热潮。“全纳教育”一词亦成为最流行的教育词汇。进入21世纪后，国际教育界也将全纳教育的课题带入了21世纪。

全纳教育理念下的课堂教学

1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要大会：入学与质量”（World Conference On Special Needs EducatiOn ： Access And Quality），大会通过了《萨拉曼卡宣言》。这次大会再次强调每个人都有受教育的基本权利，提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要接纳全体儿童，并满足他们的特殊教育需求。

全纳教育理念下中小学体育教学的实施

1994年联合国教科文组织在＂世界特殊需要大会＂发表的《萨拉曼卡宣言》中首次提出全纳教育主要为维护特殊儿童得到平等的教育机会。随着时间的推移,世界各地不断对全纳理论进行深入研究发现全纳理论不仅可以推动特殊教育领域的发展,更是促进常态教育领域不断完善。全纳教育主张容纳所有学生反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,其基本理念包含了人权观、平等观、民主观、价值观及课程教学观5个方面。

轻度自闭症幼儿融合教育的个案研究

自１９４３年美国约翰.霍普金斯大学的儿童精神病医生雷奥.凯纳(Leo Kanner)明确提出“自闭症”这一概念以来,“自闭症”正式走进人们的视线,引起人们越来越广泛的关注.１９９４年,世界特殊教育大会在《萨拉曼卡宣言》中提出融合教育理念[１],倡导要把有特殊需要的儿童和普通儿童安置在同一个教育环境中学习.

全纳教育视野下课改工作的管理艺术

1994年，联合国世界特殊教育会议在西班牙萨拉曼卡市举行，会后公布了《萨拉曼卡宣言》。该宣言提出了全纳教育的基本原则：每个儿童都有平等的受教育的权力；每个儿童都有各自的特性、能力、兴趣和学习要求；学校必须关注学生的不同特性和需求差异；学校应该接纳所有的学生。全纳教育反映了社会发展的要求，由于它关涉社会公平，以及学生的权利，成为了国际教育发展的一大趋势。其所包含的民主、平等、

融合教育背景下特殊教育学校转型发展的“温州模式”

一问题的提出融合教育已经成为世界特殊教育的共识,1994年联合国教科文组织发表的《萨拉曼卡宣言》第一次正式提出“融合教育”(Inclusive Education),并明确提出教育应当满足所有儿童的需要。

芬兰全纳教育:让所有学生都成功

全纳教育是国际社会提出的促进教育公平、实现全民教育的一项重要原则。自《萨拉曼卡宣言》之后，世界各国都相继采取了相应措施。落实这一原则。迄今．全纳教育已经不是专门针对弱势人群的特殊教育措施，它已成为世界所有国家实现有质量的全民教育的一个原则。在世界教育发展的历程中，

让每个孩子都绽放生命活力——随班就读课堂教学的思考

自从1994年《萨拉曼卡宣言》提出全纳教育理念以来，随班就读逐步成为我国特殊儿童教育的一种主要安置模式。近年来，不少教育工作者对此进行了理念和实践的探索，取得喜人的成果。2002年国际智障新概念提出要关注智障人士的生活品质和生命质量，为特殊学生的教育提供了一个新的视角。课堂教学是学生学校生活和教师职业生活的最基本的构成部分，对于参与者具有个体生命价值。

全纳教育中特教学校的变革研究

从1994年《萨拉曼卡宣言》首次正式提出全纳教育至今，其最终实现全纳且优质教育的理念逐步深入人心。随班就读是全纳教育理念在我国的一种实践模式。上海市长宁区初级职业技术学校是为智障学生提供初级职业教育的特教学校，主要生源是普通小学随班就读结业的轻度智障学生。