教育均衡应首先在区域内实现——对农村落后地区教育发展的思考

我国教育的不均衡发展有着深刻的历史原因。由于国力有限,所以在短期内不可能实现全国范围内的教育均衡发展,但在一个县市区域内实现教育的均衡发展是完全可能的。这就需要从学校布局调整和人事制度改革这两个方面来推进区域内实现教育均衡发展。

落后地区农村基础教育发展水平评价指标体系的构建

教育的发展离不开评价的导向、诊断和激励作用.根据农村基础教育发展的目标,结合落后地区农村基础教育发展的现实条件和需求,从经济因素、教育因素和社会因素三个维度,构建了落后地区农村基础教育发展水平评价指标体系.最后以新疆为例,运用层次分析法计算各指标的权重,得出教育因素对新疆落后地区基础教育的发展起着决定性的作用.

集中力量分别发展落后地区农村两种教育

十几年来,随着教育改革的不断深化,我国农村中等教育结构有了明显变化,农村普通教育和职业教育的学校数、学生数构成比例逐渐趋于合理。但是有些地区,特别是经济文化落后地区农村的职业教育发展并不理想,还存在不少问题。影响落后地区农村职业教育发展的因素有许多,“职业教育普通化,普通教育职业化”(以下简称“两化”)这个喊了多年的口号,许多人一直坚持的观点和做法就是其中之一。教育实行“两化”,在现代发达国家、发展中国家的城市及其发达地区的农村,是经济、科技发展对教育发展提出的要求和提供的条件。但在经济落后国家的经济文化落后地区,特别是在其农村,经济、科技的发展对教育的发展并没有提出明显要求,也没有提供可靠条件,因此,

落后地区在推进城镇化进程中农村教育创新

落后地区在推进城镇化进程中,农村教育存在着农村学生“升学无望、就业无路、致富无术”和中小学辍学率居高不下、教育投入严重不足等问题。解决农村教育问题是提高农民素质,促进农村富裕的重要课题。要根据落后地区在推进城镇化进程中农村教育的特点和发展规律,全面创新农村教育。

如何做好农村落后地区初中生的德育教育

针对农村落后地区而言,德育教育的开展对规范和约束学生的行为,帮助学生养成良好的价值观念与德行素养,为学生将来的人生道路打好基础具有十分重要的作用。学校应本着以人为本的教育理念,通过有效的教育活动将德育目标融入教学工作当中,实现教书育人的目的。文章对如何做好农村落后地区初中生的德育教育的具体措施进行了探讨。

面向毕节地区农村中学化学教育的高师教育改革

从毕节农村中学教育的调查中 ,了解和分析当前农村化学教育与新课改所存在的众多矛盾 ,以新课程标准和提高毕节农村人力资源素质为前提 ,以及高师教育在中学化学教育中的地位和作用 ,阐述面向毕节地区农村教育的中学化学教师培养新机制和高师化学教育课程改革。

落后地区教育投资问题研究——以贵州省为例

在现代社会里，教育（含普通教育，专业技术教育，继续教育和技术培训）实际上是一种人力资本的投资。振兴教育事业是落后国家、落后地区从根本上摆脱贫困的惟一出路。贵州省作为西部落后地区的多民族农业省份，虽然在人力资本提升上做了大量工作，但相对其它地区而言，仍存在着文化程度低、教育结构不合理、教育投入力度低等特点，因此更应把发展教育特别是农村基础教育作为谋求大发展的重要战略决策。

浅析制约落后地区农村职教发展的隐性因素及对策

观摩考察了苏南近十所农村职校后,笔者觉得,经济发达地区的农村职校,正以一种特有的速度和模式,与区域经济发展的走势在总量、结构上呈现一种协调的动态平衡。而在我们苏北,尽管职校的起步并不晚,但许多地方却发展缓慢,甚至滑坡。到底是什么因素在制约着落后地区农村职教的发展,又必须采取怎样的对策?笔者就此问题谈些自己的看法。

享天时·占地利·谋人和——落后地区农村职教可持续发展探微

可持续发展,既是一种崭新的发展思想,也是一种灵活的发展战略.实施可持续发展战略,关键靠人.而人的培养,关键又在于发展教育.农村职教作为整个教育体系中的一部分,由于受多种因素的制约,发展极不平衡.有的地方,成为区域经济发展的动力,有的却成为地方财政支出的重负.可持续发展战略的实施,既给发达地区农村职教以挑战,也给落后地区的农村职教以机遇.曾记得孟子在《谋攻》中说过:“天时不如地利,地利不如人和.”这里笔者援引并套用孟子的话,以为落后地区农村职教可持续发展的优势恰恰就在于享天时,占地利,谋人和.

从“失学少年”到“失足青年”的生成与治理——农村教育贫困的一种文化学解释

借鉴并改造刘易斯的"贫困文化论"理论框架,尝试从社会文化、学校文化、家庭文化和个体文化等四个维度对农村教育贫困问题进行文化学解释。在此基础上以某"诈骗乡"为个案开展教育调查发现:社会文化的"江湖"化会造成学校内部反学校文化膨胀,加上家庭文化中"读书无用"和"读书无望"心态并存,个体在就学中容易倾向于短期投机行为,在初中阶段产生大量"失学少年",并在不良社会文化的浸染下容易参与集体投机诈骗行动,成为"失足青年"。新时代精准治理农村教育贫困问题,一方面要精准识别农村教育贫困对象和文化根源,尤其要净化教育外部环境;另一方面要综合考虑文化与政策的因素,引导目标群体产生良性教育文化和生活方式。

化学教师教育对农村中学教师专业发展的影响及其对策

为了深入了解化学教师教育对农村中学化学教师专业发展的影响，笔者对重庆市贫困地区的部分农村中学化学教师进行了调查。发出教师问卷78份，收回有效问卷70份，发出学生问卷188份，回收有效问卷177份，调查问卷用SPSS for windows11．12对数据进行统计分析。另外，还对农村中学校长、化学教师、学生进行了有针对性的访谈，以作为调查问卷的补充。

文化学视角下农村教育早期社会化困境及其出路

本文在结合社会学、心理学、教育学等研究手段的基础上，着重从文化学角度出发，分析农村文化软环境的基本状况，并考察在其制约下农村教育早期社会化的困境，最后给出合理性建议。

农村初中化学素质教育与环境保护

根据中学化学素质教育的总体要求和农村中学的实际情况 ,论述了采用多种教学方式 ,在初中生化学素质教育中渗透环境保护教育 ,提高初中生的化学素质和环境保护意识 。

基于文化学的农村教育早期社会化问题和对策探微

与社会学、教育学、心理学等研究相结合，将文化学角度作为切入点，对农村教育早期社会化问题进行了简单的分析，然后提出如何走出农村教育社会化困境的一些建议，供大家参考。

推进农村中学化学教育信息化的路径

教育信息化是教育现代化发展的必然趋势,是促进城乡教育均衡发展的重要措施。目前,城乡中学化学教育仍存在较大差距,推进农村中学化学教育信息化,可大力促进农村中学化学教育的发展。因此,本文以农村中学化学教育为研究对象,对推进其信息化发展的路径进行探讨,以期强化农村中学的化学教育效果。

四川省农村中学绿色化学教育现状调查

通过对四川省部分农村中学师生绿色化学理念、绿色化学行为和绿色化学价值观3个方面的调查与分析，反映出农村中学学生绿色化学意识普遍不强，绿色化学教育匮乏，加强农村中学绿色化学教育势在必行。

农村高中化学教学中渗透心理健康教育的研究

总结了“在农村高中化学教学中渗透心理健康教育”教学模式的方法、途径和实验初步结果。实验表明：化学教学与心理健康教育是相互促进的。这种教学模式要求教师首先应转变教学观念，以学生为中心，充分了解“学情”，并应具备较强的综合素质。该模式在农村中学的运用在一定程度上弥补了农村学生心理健康辅导的缺失。