落实语用训练的有效路径

语言文字运用的学习是语文学习的核心任务之一。对于低年级语文教学来说,围绕字词句的重点内容学习开展听说读写训练,就是落实语用的主要路径。在具体课文的教学中,教师要依托教材落实语用训练。一、捕捉文本中的语用点及时训练在教学中,教师要及时捕捉与文本相关的内容,引导学生进入实践性、综合性的语用训练中,提升听说读写能力。

活用统编教材课后习题，落实语用目标

课后练习题作为编者的意图结晶,潜藏着编者对于文本理解和运用的指导,应该作为语文教师备课时的一个重要依据,也应该作为课堂教学活动中的一条重要线索。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语感训练是语文教学的重点,语言的积累和运用在教学中应该得到重视。

扩宽天地无穷碧 落实语用绽芳菲

低年级学生写话教学在整个语文教学中有着重要的地位,是低年级语文教学的重点和难点。作为小学语文教师,需要创造性地理解和使用部编教材,积极开发课程资源,巧设写话练点,开辟一个大语文写话环境,灵活运用多种教学策略,引导学生将已学过的字、词、句、篇等内容,在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达,真正落实学生的语文核心素养。

精读重点段落实语用的最佳路径

语用,即语言文字的运用。《新课标》(2011年版)前言开宗明义,定义了语文学科的性质--语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见,语文课程就是要让学生学习语用,而实现语用的主阵地应在课堂,教者要有一双慧眼,善于挖掘文中的教学资源,巧妙地利用课文教语文,学语用。可在大量的阅读教学课上,我们遗憾地看到就课文讲课文,仍侧重于文本内容的解读。落实语用仍浮于表面。本文拟以“精读重点段”为切入口,从定位重点段,到品析重点段,以及创意教学设计,利用重点段提升学生语文实践能力,在落实语用上探究最佳路径。

谈寓言类文本教学的语用落实

说到寓言教学,大家首先想到的是懂得寓意,这也是同为故事的童话和寓言在教学上最明显的区别所在。统编教材在三年级下册安排的寓言单元学习中,也把“读寓言故事,明白其中的道理”作为语文要素进行训练。在寓言类文本教学中,如何落实语用的学习,既为理解寓意服务,又使理解寓意进一步服务于学习语用,教师在教学具体的寓言文本时想清楚这样的问题,就能够让寓言教学为提升学生的语文核心素养服务。

浅谈说明文教学中落实“语用”的策略

说明文相对于其余的文体可能在情感渲染、情节设计、语境塑造这些方面上的不足,但也拥有说明文自身的特点与教学优势。在人们现实生活的需求中,说明文越来越向人们展示它的重要地位和实用价值。所以说明文对小学的语文教学同样具有极高的价值,对学生在学习语言文字的实际运用上有着说明文独特的教学用途。教师可以通过在多媒体展示文章中所提及的事物的图像资料,并引导学生在阅读说明文时结合所看到的图像资料进行理解、分析。图像资料带给学生视觉上直观的认识,可以使学生更充分地掌握说明文的说明手法的运用。引领学生在实践中学会运用,让学生对语文的学习可以做到能力习得、习惯养成、方法掌握、知识建构中不断运用。

追求落实语用的课堂

学期,一年级从第四单元开始进入课文学习。孩子们要认识课文可以分自然段表述,认识诗歌可以分小节吟诵。换言之,阅读教学成为语文课堂教学浓墨重彩的一笔了。而部编版教材的教学必须要指向语用、落实语用,让孩子们在落实语用中提升语文素养。今天学习的是第四课《四季》。

说明性文章教学的语用落实

说明性文章在小学语文教学中占有一定的比重,是语文教学的重点。说明性文章在文本内容之外,其文本结构、文本选材、文本语言等都有自身的特征。有些教师在说明性文章的教学只重视文章中所体现的科学知识,忽略了对说明性文章的语用教学,导致对于说明性文章的分析与应用难以收到理想的教学效果。在教学中,教师要实现"读"与"说"的结合,借"比"和"画"有效落实语用教学,用"思"和"写"有效提升语用教学效果,促进学生对说明性文体的理解与应用。

以作业为切口,撬动课堂教学改革——“双减”背景下作业设计组本教学研究(下)

首先,学生通过绘制游览路线图,整体感知作者从哪几方面写了圆明园中的建筑。任务一:小小宣讲员们,请听讲解,画出圆明园建筑馆的游览路线图吧!(教师出示图,让学生把序号填在相应图片的括号里)然后,学生根据查找的资料,联系生活想象画面,写一写、说一说圆明园中建筑的特点,落实语用目标。

关注语言表达 落实语言运用——统编教材五年级上册《珍珠鸟》教学解读

统编教材五年级上册的《珍珠鸟》一课是冯骥才先生的散文作品.教学时,我们不仅要引导学生懂得"信赖,往往创造出美好的境界"这一思想主题,而且要聚焦表达,让学生在对比中感受作者的写法之妙;同时,要落实语用,在实践中提升学生的语文素养.这样,才能让语文课更有语文味,才能让学语文与用语文融为一体.

增强文体意识,演绎语用精彩

"语用"是新课标倡导的核心教学观。新课改背景下,教师应树立正确的文体意识,依学段把准目标,巧挖语用点,让文体意识与语用教学无痕融合。努力构建高效精彩的课堂。

指向语用的文言文教学策略

语用学习是语文教学的重要目标。然而,学生学习文言文,需要花费很大的气力用在字词句的理解上,还需要开展语用学习吗?答案是肯定的。那么,在文言文教学中,教师如何有效落实语用学习要求呢?一、创设语用情境在教学中,教师要根据学生学习文言文的难点,结合学生的生活实际,创设情境,让学生真切地感受到生活中需要文言文。

跳出思维舒适区，让语文教学在“陌生化”中求发展

教师所关注的只是一种消遣式阅读,加之阅读任务的束缚,他们对于文本的解读往往以应付的方式开展。因此,教师要赋予教材文本阅读以鲜活的情趣,将原本被遮蔽的内容呈现在学生的视野之中,让学生能够在耳目一新的状态中,跳出自己思维的舒适区,以全新的视角、在全新的领域,以一种全新的姿态介入到文本中,更好地促进学生言语实践能力地不断生长。本文提出要多维解构,在洞察文本主题时趋向“陌生化”;落实语用,在重整教学过程中趋向“陌生化”;推进合作,在铸造课堂模式中趋向“陌生化”;统整把握,在开掘适切内容中趋向“陌生化”。

学为中心,一下说话类课后习题的教学策略研究

练习说话是语文教学的基本任务,对于低年级学生,要重视其口语表达能力的培养。如何使用教材中的课后说话练习提升低年级学生的口语表达能力,笔者以一下教材为例,立足课堂、聚焦单篇,有效地利用课后说话练习促进学生的说话能力,提升综合素养。

神话故事类文本教学的语用落实

文本是阅读对话的载体,也是语文味散发的源头,更是学生学习语言文字的依托。神话故事类文本教学理应紧扣文本文体特点,激活学生的感性认知,引领学生聚焦画面,开掘神话文本的语用资源;关注表达,搭建神话文本的语用平台;想象练笔,深化神话文本的语用价值。

对比辨析,语用的实践追求--以《客至》《宾至》文本的对比探究为例

对比辨析,是落实语用的重要路径,在对比辨析中,对语言的理解更易深入、建构更有依托;在语言理解与建构的基础上,对比辨析亦能拓展思维、促发审美、创新文化。叶嘉莹老师在回答大学生关于古诗词作用的提问时说过,“阅读古诗词可以让我们的心灵不死”。诗歌何以能够“让我们的心灵不死”呢?

建构学本课堂,促进学能提升——以部编版小学语文三上第八单元“词句段运用”为例

《义务教育语文课程标准(2022版)》开篇就指出:语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。同时,强调说明语文课程是工具性与人文性的统一,语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,培养语言文字运用能力。

建构学本课堂,促进学能提升——以部编版小学语文三上第八单元“词句段运用”为例

新课标的颁布,凸显了语言文字在人类社会生活中的重要性,由此,“语言文字运用”在语文教学中就是教师必须高举的一面旗帜。而部编版教材语文园地中特设的“词句段运用”栏目,虽然看似简单,实则是落实读写结合、建构语言经验、提升能力的专项训练,值得语文老师精耕细作、深挖细琢。