一般自我效能感量表在蒙古族中小学教师中的测试分析

以168名蒙古族中小学教师为被试对象,对Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表(GSES)进行信度和效度测试,分析了蒙古族中小学教师一般自我效能感的状况.结果表明,中文版GSES在蒙古族中小学教师的测试中具有很高的信度,反映出稳定的构想效度,其单维性得到进一步证实;蒙古族中小学教师的一般自我效能感水平较高,与性别、年龄、教龄不存在显著相关.

蒙古族中小学汉语文教师素质提高研究

分析我区蒙古族中小学汉语文师资队伍存在的问题及其原因 ,从培养目标、教师自身素质的提高和政府、社会重视教育以及控制蒙古族中小学汉语文教师流失等方面 ,提出了尽速扩大蒙汉兼通的汉语文师资队伍 ,提高其素质和待遇 。

蒙古族中小学“生源萎缩”现象:一个亟待深化研究的课题

对内蒙古蒙古族中小学存在的生源萎缩这一突出问题,已有学者进行了不同程度的研究,但缺乏从民族区域自治制度的高度进行思考。从制度层面对这一现象进行研究,具有重要的理论和现实意义。在研究思路上,要以蒙古族学生学校选择与民族区域制度互动关系为问题域,以学校中蒙古族本土文化的资本化为研究目的,以文化资本理论与多学科综合研究相结合为研究视角,以蒙古族中小学学生选择学校为研究对象,在学校教育选择中以"避与趋"、"情感性与工具性"为研究切入点,在研究方法上纵向追踪与横向对比研究相结合,以理论研究与实证研究相结合,以个案研究与跨文化比较研究相结合,以文献研究与实地研究相结合。

库伦旗蒙古族中小学教育信息化建设成效调查研究

教育信息化实现教育公平,主要体现在偏远地区的孩子能够通过互联网获取优质教学资源,进行自助学习。从蒙古族中小学教育信息化硬件设备配备、同频互动网络课堂建设、教学资源库建设及共享、专任教师利用教学资源、资金投入及信息化建设管理、教育信息化中长期规划、蒙古文信息化产品在教育信息化中的应用等角度,调查通辽市库伦旗蒙古族中小学教育信息化建设现状,分析教育信息化政策实施成效,并提出建议。

蒙古族中小学课程建设的问题研究

蒙古族中小学在课程建设中面临着教育基础条件差,师资力量匮乏,教师教育观念机械、片面等共同问题,也面临着民族文化、民族语言传承不足的特殊问题。本文在访谈、课堂观察的基础上,对内蒙古通辽市T蒙古族中小学、K旗实验小学、LB蒙古族实验小学三所蒙语授课学校课程建设进行了调查,并以突出蒙古族中小学民族文化属性为出发点,分析了蒙古族中小学课程建设中存在的问题并探讨了产生问题的原因,以期为蒙古族中小学课程建设的改进提供参考。

浅谈蒙古族中小学教材数字化出版发展趋势

教育出版是出版界的重要领域,教材出版在多种大型出版机构产品线中占有重要比重。目前,传统的教材出版市场开始与数字出版形式交集,逐渐步入全新业态。蒙古族中小学教材出版,是民族出版事业的重要组成部分。引进数字化出版技术,加快蒙古族中小学教材的数字化出版,推进蒙古族学生使用数字化教材的进程,是发展民族教育,发展民族教育出版事业的共同任务。必须重视研究蒙古文中小学教材数字化的发展趋势,落实蒙古族中小学教材数字化建设策略,构建少数民族教材数字化出版的新业态。

蒙古族中小学汉语教科书60年变迁及启示

我国蒙古族中小学汉语教科书的编写始于20世纪50年代后期,迄今走过了初步发展、曲折发展和改革发展三个历史时期。蒙古族中小学汉语教科书60余年的发展演变,不仅体现了汉语教科书编写者对民族中小学汉语课程作为第二语言教学性质的正确理解和认识,也反映出民族中小学汉语教学从过去注重传授少数民族学生汉语文知识到现在重视提高少数民族学生汉语素养这一教学理念的重要转变。

蒙古族中小学民族文化建设现状探析——以通辽市蒙古族中小学为例

蒙古族中小学民族文化建设,是以学校校园文化建设为载体,以制度建设为保障,以学科教学为主渠道构建的新型的、全方位的蒙古族中小学物质文化、制度文化、精神文化体系。蒙古族中小学校园文化建设已经有了初步的发展,民族文化教育的内容也已重点落实在学科课堂教学之中。丰富多彩的蒙古民族文化教育活动,深化了学生对蒙古民族民俗文化的了解,激发了师生对民族文化的热爱。民族文化建设日益受到重视的今天,蒙古族中小学民族文化建设也存在一些问题,需要亟待解决。

信息技术与中小学蒙古语文学科融合途径现状研究

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》发布以来,坚持育人为本,以教育理念创新为先导,以教育信息化工作促进信息技术与教育教学深度融合理念为核心,推动教育教学必将走向与信息技术融合的阶段。目前,在蒙古语逐渐弱化的情况下,信息技术为蒙古语文教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探究学习、协作学习得以实现,使终身教育和学习社会化成为可能。笔者对蒙古族中小学蒙古语文教师信息技术与学科融合途径进行了调查分析,探讨蒙古族中小学蒙古语文教师信息技术应用途径的问题及成因,讨论融合途径与融合水平的关系,分析融合途径存在的问题,提出了优化融合途径的建议。

蒙古族不同地区中小学双语教学模式特征探析

在少数民族学校实施双语教学,选择合适的教学模式非常重要。根据农牧区、蒙汉散杂区和城镇等不同语言环境和不同经济文化类型的实际情况,可以将内蒙古地区民族中小学校双语教学模式分为城镇双语教学模式、边境牧区双语教学模式和半农半牧散杂居地区双语教学模式三大类。城镇双语教学模式具有起步较早、以汉语教学为主、未实现体系化和系统化的特点;边境牧区双语教学模式具有国际性、分散性、封闭性的特点;半农半牧散杂居地区双语教学模式具有多民族性、多元性的特点。

谈如何搞好黑龙江省蒙古语文教学

蒙古语文教学,是蒙古族学校的基础学科。它体现着蒙古族学校和蒙古民族教育的特征,也体现着党的政策。实践证明,搞好蒙古语文教学,对搞好我省蒙古民族教育,落实党的民族政策起着极为重要的作用。本文就如何做好新时期黑龙江省蒙古语文教学谈谈粗浅的想法。一、蒙古族中小学开展并搞好蒙古语文教学。

蒙语授课教师对蒙文版新课程教材评价的调查研究

新一轮基础教育课程改革实施以来,民族地区教材的选用问题一直是个难点。内蒙古自治区蒙语授课学校2002年开始采用由人教社版教材翻译过来的蒙文版教科书,使用过程中存在一些现实问题。本研究采用自编问卷,对来自自治区各实验区的166名蒙语授课教师教材使用状况进行了抽样调查,结果表明:(1)蒙古族教师对人教社蒙文版教材认同度不高,各维度平均数均没有超过理论中数,其中评价最高的是"思想文化性",最低的是"实践适应性"。(2)蒙文版新课程教材在学科分类上的认同度也偏低,"教学适应性"、"实践适应性"和"编写水平"3个维度上均低于50%。(3)师范院校教师和中小学教师只在"编写水平"这一维度上有显著差异,即师范院校教师认同低于中小学教师。(4)教师的教龄对教材评价结果影响没有达到统计学上的显著水平,只达到边缘显著水平,在"思想文化性"和"实践适应性"方面,新教师高于熟练教师;"教学适应性"方面熟练教师高于专家教师。