蒙台梭利教师良好教育习惯的培养之探究

教师的教育习惯直接影响着幼儿的生活和学习习惯的养成,蒙台梭利讲师要创设有准备的教育环境以帮助参与学习的教师建立良好的教育观念,养成良好的教育习惯。蒙台梭利讲师要创设有准备的教育环境、将理念与行为统一、制定个性化课程,引导蒙台梭利教师养成良好的教育习惯,做到尊重幼儿并帮助幼儿发展。

论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色

蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。蒙台梭利教师要为儿童提供适宜主动学习的环境,引导儿童在活动中实现主动学习。在蒙台梭利教学活动中,教师要观察儿童的活动状况,了解儿童的发展需要,诱发儿童的活动欲望,引导儿童专心活动,同时要支持儿童独立活动,消除无关因素的干扰,以提高幼儿园教学质量。

蒙台梭利教育环境下的学前融合教育:可能、挑战与对策

学前融合教育是保障特殊幼儿受教育权利的重要形式与路径。蒙台梭利教育体系包含“有预备的环境”和“有准备的教师”两个核心要素,能为特殊幼儿提供理想的融合条件以及个性化指导,这为学前融合教育的实施提供了可能。但同时,关系挑战、体认挑战和资源挑战阻碍着可能向现实的转变。应通过创造接纳机会、调整指导策略、提供政策支持等措施迎接挑战,推动学前融合教育价值的实现。

国际蒙台梭利协会0~3岁早教师资培养模式对我国早期教育专业人才培养的启示

目前,我国早期教育事业快速发展,0~3岁婴幼儿早期教育的重要性越来越受到重视,进而对早期教育人才专业化提出了新的要求。因此,突破早期教育专业人才缺乏的瓶颈,为幼教行业培养高素质早期教育人才迫在眉睫。国际蒙台梭利协会师资培养模式由国际蒙台梭利协会创办,迄今已有100多年的历史,在培训目标、培训内容以及评价方式等方面形成了一套较为完善的早期教育课程培训模式,提供了早期教育专业人才培养的改革思路和宝貴经验。

蒙台梭利3~6岁儿童教师培训课程探析

教师培训在蒙台梭利思想体系中有非常重要的地位。从1909年第一届玛丽亚·蒙台梭利课程培训班到今日的国际蒙台梭利协会,一百多年的教师培训实践已构建相当完整的课程系统。尤其是3~6岁儿童教师培训课程,其课程体系完整,适用性强,并且非常注重对学员的实践能力和观察能力的培养,注重过程性评价,采用多元的评价方式考核。本文基于对蒙台梭利3~6岁儿童教师培训课程特点的探析,以期为我国幼儿教师资格证考核提取有益经验。

对新疆蒙台梭利师资情况的调查和分析

蒙台梭利教育模式在当今学前教育体系中占有非常重要的地位,并对当今世界各国的学前教育发展与改革产生了重要的、积极的影响。本文通过对新疆近百所蒙台梭利幼儿园的近两千名蒙氏教师的调查,得出南、北疆各地区蒙氏园的蒙氏教师的师资情况,并对师资状况作以简要的分析,提出了关于提高蒙氏师资水平的建议。

蒙台梭利园日趋“普通”的现象分析及对策——以呼和浩特市F园为例

蒙台梭利教学法是世界著名的幼教模式之一,该教学法自产生以来,在世界范围内产生了广泛的影响.中国引进蒙氏教学法的时间虽短,但是受到了国人极大的推崇,各地纷纷兴起众多的蒙氏幼儿园.然而,在中国蒙台梭利幼儿园繁华发展的背后,却有些蒙台梭利幼儿园在教育教学、教师、幼儿园环境、蒙台梭利教具等方面丧失蒙氏特色日趋走向“普通”的危机.本文通过调查研究,分析这一现象产生的原因,从教育行政部门、幼儿园管理者、蒙台梭利教师准入、园本培训几个方面提出对策,以促进蒙台梭利幼儿园健康发展.

当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路

盲目跟风、形式主义、"导师"难寻等是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的几个主要误区。教师素质是影响蒙台梭利教育法有效性的重要因素,扎实培训是提高蒙台梭利教师素质的有效途径。当前我们在借鉴蒙台梭利教育法时应该形成两个基本思路,即"以我为主,他为我用"和"以他为主,他我结合",其中"以我为主,他为我用"应该成为我们借鉴蒙台梭利教育法的主要思路。

自制蒙台梭利教具的意义与原则

蒙台梭利教具是教师实现有效教学的媒介。然而,目前幼儿园中蒙台梭利经典教具多,教师自制教具少,不利于幼儿园有效教学的开展。出现上述问题的根本原因在于教师没有履行好自制蒙台梭利教具的职责。教师要了解蒙台梭利教具的特点,设计本土化教具,同时还要意识到蒙台梭利教具的局限性,丰富蒙台梭利教具,从而提高幼儿园教学的有效性,促进幼儿健康发展。

农村蒙式混龄幼儿园发展的现实条件和推动力

一、概念的界定以及蒙台梭利混龄教育的意义（一）概念的界定1.混龄教育的含义。所谓混龄教育就是指将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个班级里共同学习、生活、游戏的一种教育形式。混龄班类似一个小社会,它更加接近现实社会的生活环境,让年龄参差不齐的孩子在这样一个温馨的环境中,学习懂得如何与人相处关心他人相互帮助,锻炼他在以后社会中的适应能力,培养幼儿的自信心,促进孩子身体与心理的健康发展。

基于园校合作的学前教育专业学生职业能力提升研究

目前,各个高校在人才培养方案中都特别注重学生职业能力的培养,高职高专学前教育专业是培养幼儿教育师资的重要基地。具备良好的职业能力是一名合格幼儿教师入职的前提,是其完成各项教育教学活动的重要保证。创新高职高专学前教育专业人才培养模式,提高学生职业能力是各所高职院校关注的问题。通过我校学前教育学院几年的办学实践证明,园校合作的办学模式不失为实现学生专业成长的一种有效途径。