运用蒙台梭利日常生活教学法培养智力障碍儿童生活自理能力的个案研究

生活自理能力的形成有助于智力障碍儿童良好生活习惯的养成,提高其生活质量,减轻家庭负担。然而智力障碍儿童由于自身的心理与生理缺陷,导致其生活自理能力普遍较差。文章以个案为研究对象,分析了蒙台梭利日常教育课程中的日常生活教学法在培养智力障碍儿童生活处理能力的实践运用,认为该教学法在开展个别化教育训练中,对智力障碍儿童生活自理能力的培养具有促进作用。

蒙台梭利教学法的核心特质

蒙台梭利教学法对幼儿教育的影响巨大而深远。为了掌握蒙台梭利教学法的精髓,基于蒙台梭利的著作对蒙台梭利教学法进行深入地理论内涵探究就很有必要。基于蒙台梭利的三本著作《发现儿童》《童年之秘》和《吸收性心智》进行文本的深入挖掘,将蒙台梭利教学法的核心特质概括为:动态性、自由发展性以及激励性。在某种意义上,这不仅是蒙台梭利教学法的理论内涵探究,也是蒙台梭利教育思想和教育精神的深刻阐释。

高校学前教育“蒙台梭利教学法”课程实施探究——以生命教育为例

蒙台梭利教学法是意大利幼儿教育家蒙台梭利教育思想的重要体现,由此而开设的学前教育专业课程“蒙台梭利教学法”,也是很多高校学前教育专业学生的必修课程。高校在职前阶段就应注重提升学前教育专业学生对蒙台梭利教育思想的理解和对蒙台梭利教学法的探索,其不仅是学生个人专业发展的需求,还是提升我国学前教育整体实践水平的需求。以生命教育为切入点,在传统的教育理念、内容、方法中融合新的时代要求,有助于新时代高校“蒙台梭利教学法”课程的实施。

深圳市N蒙台梭利幼儿园IC班日常生活教学中独立培养的个案研究

伴随着“全面两孩”政策的实施,人们对学前教育资源的需求急剧扩张,高质的学前教育供给已成为新时代人民群众对幼有所育的美好期盼。本文根据蒙台梭利的独立思想,分析独立的培养的物质前提——有准备的环境,以深圳市N私立蒙台梭利幼儿园为对象,从照顾自己、照顾环境、优雅礼仪、动作教育四个角度探讨蒙台梭利幼儿园的教育工作者如何在日常生活教育中培养儿童的独立,探索对其他保育园或学前教育的指导价值。

小班蒙台梭利日常生活教育的个案研究

本文以内蒙古自治区赤峰市某公立示范幼儿园小班蒙台梭利班作为研究对象,从常规建立、活动环境的创设、日常生活教育等三方面入手,研究了该幼儿园的做法,分析研究教学,为其它幼儿园创建蒙台梭利班提供一定的参考.

蒙台梭利教学法及其在中国的传播

蒙台梭利教学法在世界学前教育科学化发展的历史进程中扮演着十分重要的角色。百年来,蒙台梭利教学法在中国的传播和实践与中国学前教育的变革和发展相伴随。在今天中国教育不断改革的形势下,需要进一步扩大开放、广泛吸收借鉴世界各国先进教育文化。因而,重温蒙台梭利教学法在中国的传播和实践,分析其在中国教育,特别是在学前教育领域变革中所发挥的历史作用,具有重要的意义。

略论陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法的一致性及特色

陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法是对20世纪中西幼儿教育影响深远的教育理论。前者推进了中国幼儿教育的现代化,后者则引领世界幼儿教育进入一个新的时代。本文从理论来源、时代目标、基本特色及其历史影响等四个角度对陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法作出了初步比较。其目的在于理论上开拓视野,同时,也是对目下教育界引进外国教育模式过热,而对传统教育文化存在一定程度漠视的反思。

蒙台梭利教学法在中国:导入、实践及反思(中)

蒙台梭利教学法于1913年传入中国,引起众多教育学者的关注和研究。在经历了一系列曲折反复的教学实践后又一度沉寂,直到20世纪80年代重新获得广泛追捧。探究蒙氏教学法在中国的导入、实践历程,并据此评析该教学方法在中国传播的利弊得失,以供现阶段研究、采用蒙氏教学法借鉴是大有裨益的。

蒙台梭利教学法在中国:导入、实践及反思(上)

蒙台梭利教学法于1913年传入中国,引起众多教育学者的关注和研究。在经历了一系列曲折反复的教学实践后又一度沉寂,直到20世纪80年代重新获得广泛追捧。探究蒙氏教学法在中国的导入、实践历程,并据此评析该教学方法在中国传播的利弊得失,以供现阶段研究、采用蒙氏教学法是大有裨益的。

蒙台梭利教学法在数学教学中的运用

蒙台梭利教育思想是一种独具特色的教育思想。文章在分析蒙台梭利教育思想与方法的基础上,对蒙台梭利教育思想与教学方法在数学教育教学实践中的应用进行了探讨,并提出了蒙台梭利教育思想与方法对于推进我国教育改革的启示。

运用蒙台梭利教学法进行婴幼儿汉字教学的构想

国内蒙台梭利早期教育课程在引进时,语言课程方面存在很大缺失。通过长期的教育教学实践,笔者发现中国汉字特有的形义功能对婴幼儿语言及大脑发育具有独特的优势。本文尝试利用蒙台梭利教育法,设计一套符合儿童发展心理学、教育学及文字学的幼儿汉字学习教具,通过具体感知、形象记忆汉字的造字理据及音形义关系,使汉字及"六书"成为孩子心目中可触摸、有温度且亲切可爱的伙伴,不再是枯燥的点划工具,达到对汉字文化的真正传承。

我国蒙台梭利教学法本土化的困境及对策研究

蒙台梭利教学法作为蒙台梭利在实践基础上创立的幼儿园课程教学理论与实践操作体系,对当今幼教具有很强的借鉴意义,但在我国却陷入"水土不服"的尴尬境地。本文通过访谈蒙氏教学园的园长和教师,发现其困境主要在于办学目的偏离、文化差异难以融合、相关研究缺陷、家长认识错误;因此,在学习蒙台梭利过程中需要注重采取以下对策:建立和健全审查机制;降低非教学成本;解决教学内容本土化和教学形式本土化;坚持混龄教育;学者应多提出易于幼儿园教师操作的方法建议;注重家园合作。

浅谈幼儿园的蒙台梭利日常生活教育

日常生活教育在传统幼儿园教育中往往是被忽视的内容,从而造就了很多“小皇帝” 、 “小公主”,这些幼儿的生活自理能力很差, 往往“饭来张口”“衣来伸手”。长大后或者是“一事无成”,或者是“高分低能”。而蒙氏教育则强调“生活即教育”,蒙氏日常生活教育是 让儿童学会优雅礼仪、动作协调、照顾自己、照顾环境等。培养儿童的生活自理能力,减轻家长带给儿童的一些负担。更为重要的是通过 生活常规培养儿童良好的生活习惯,卫生、文明习惯,并完善其性格,这样的儿童长大后将受益无穷。

蒙台梭利教学法在中国:导入、实践及反思(下)

蒙台梭利教学法在1913年传入中国,引起众多教育学者的关注和研究。在经历了一系列曲折反复的教学实践后又一度沉寂,直到20世纪80年代重新获得广泛追捧。探究蒙氏教学法在中国的导入、实践历程,并据此评析该教学方法在中国传播的利弊得失,以供现阶段研究。采用蒙氏教学法是大有裨益的。

蒙台梭利教学法中国化的困境与对策

我国在引进蒙台梭利教学法时出现了以下误区:缺乏对蒙台梭利教育核心价值的掌握,功利主义严重;只注重蒙台梭利教具的操作而忽视其教育内涵,形式主义非常严重;可以操作蒙台梭利教具的教师较多,而掌握其教育本质的教师则相对缺少。针对以上存在的误区,我们必须提出相应策略,以期实现蒙台梭利教学法的中国化。

蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的实验研究

采用前后测实验法,选取24名4-6岁幼儿,探析蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的影响。结果表明:在听觉词汇能力方面,4-6岁幼儿在名词上有较好的表现,动词与形容词上相对较弱;在阅读理解方面,大多数的幼儿有明显的进步,能理解日常生活中的常用概念并加以运用,能合理地推理故事中的情节,以及故事中所发生的事件及其缘由;在口语表达方面,幼儿也表现出明显的进步,能进行故事的回忆,能合理的推理故事中的情节,根据故事的内容能产生自我的观点等。以上结论说明,蒙台梭利语文教学法能有效提升幼儿的阅读能力,可用于幼儿园教育实践。

基于蒙台梭利教学法的幼儿园绘画教具设计思考

简述了蒙台梭利教学法,简要分析幼儿园绘画教具研究现状及其存在不足。针对幼儿园教学的绘画产品设计,提出依据区域主题教学选择设计方向,利用幼教绘画产品丰富教学环境和课程内容,同时尊重个体需求,通过产品及互动的使用过程为幼儿创设良好的心理环境,针对儿童敏感期的不同特点进行设计。

蒙台梭利教学法在培智学校低年级校本化实施的研究

蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法。它强调以儿童为中心,尊重了解儿童,遵循儿童成长的自然法则,把握儿童各阶段发展的敏感期,有目的地创设良好环境,提供直观有实效的蒙台梭利教具,让幼儿主动学习,在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展,建构完善的人格。它巧妙地利用儿童自身的成长要求,在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。

关于蒙台梭利教学法应用于培智学校数学教学的思考

由于教学对象的特殊性,培智数学教学存在难以找到合适的教材、难以统一进度、教学时间被割裂等难题。而蒙台梭利教学法有丰富的教具,教具蕴含丰富的学科知识,教具的可操作性强和学生控制教学进度等特点解决了培智数学教学中的难题,值得在培智数学教学中应用。但在实际的教学过程中也需要对蒙氏教学法进行一定的调整,以便发挥更好的效果。

不同办园模式下,蒙台梭利教学法的应用现状调查——以银川市A园和B园为例

近些年,蒙台梭利教学法在中国被广泛运用于学前教育,其教育影响不容忽视。但蒙台梭利教学法中"尊重、平等、自由"的科学理念与发展"非主流"之间的矛盾亦应引起学前教育工作者的重视。本文通过访谈、问卷及观察的方法针对不同办园模式下蒙台梭利教学法的应用现状进行调查,通过分析比较揭示其存在的问题,为蒙台梭利教学法的本地"移植"提供参考价值。