蔡格尼克效应与课堂教学中的留白

新课程改革给传统的教学观念带来巨大的冲击，越来越多的中小学教师开始动态化地处理课堂教学，更多地关注学生学习的自主性和课堂教学的能动性。当课堂得到真正还原后，许多在教师意料与掌控之外的变化就被激活了。因此，教师常常需要面对教学任务不能当堂完成的情况，但“未完成的教学课”却往往拥有良好的教学效果。良好的课堂成效当然是多种因素综合作用的结果，但在众多因素中，有一种心理机制起着非常重要的作用，即“蔡格尼克效应”（又称“未完成效应”）。本文试图阐释这种心理机制的教学意义及实施效果。

观看撕去标签的产品的心理反应:完形还是蔡格尼克?

产品包装标签是人们获取产品信息的最主要途径之一,而影视片段中常出现“去标签”处理的道具。本文以熟悉品牌的矿泉水为例,采用眼动分析法和问卷测量法结合的方式对有无产品标签的影响进行探究。结果表明:受众在观看影视片段中“去标签”处理的道具时的心理反应与完形理论中的知觉组织原则——闭合原则有关,为广告设计提供了新的观点和实证依据。

讲明儒释之分——蔡格理学思想研究

蔡格是蔡氏九儒第四代儒者,作为朱子门人后学,他的学说可以看成朱子学继续发展的产物,他一生的学问宗旨在于辟佛卫道。在心性论层面,蔡格诠释《孟子》"尽心知性"章,批评了佛学的知觉为心、作用为性。他引入理气论分析人心道心说,批判佛学否认道心存在的学说。在工夫论层面,蔡格极为重视持敬与为仁的工夫,批评佛学的顿悟学说,而儒学的天理是仁义礼智之实,需要切实的为仁工夫。

原型启发思维能力与蔡格尼克效应以及创造性倾向的关系

以20个科学发明创造问题为实验材料,采用“测试10个问题–学习10个问题”以及“测试–回忆”两个阶段的实验范式,考察原型启发中启发思维能力(高、低原型启发思维能力)与蔡格尼克效应以及创造性倾向的关系,结果发现:1) 蔡格尼克效应差异显著,原型启发思维能力强的被试蔡格尼克效应更明显;2) 解决科学问题时,有原型材料的情况下出现了原型启发效应,且原型启发思维能力与创造性倾向是相关的;3) 人格中的创造性倾向会影响到个体对于科学发明创造问题的敏感性,创造性倾向越高的被试敏感性越高,问题解决的正确率也越高。

蔡格尼克效应在生物学教学中的应用

介绍了蔡格尼克效应的由来和内容，探讨了如何将这种效应应用于生物教学中，以提高生物教学质量。

巧用蔡格尼克记忆效应

未尽之事记忆深。不知大家有没有这样的感觉,把一本书读完了,就会将其束之高阁,心安理得地放下,书中的内容会随着“完成欲”的满足而被忘记。反而是那些没有读完的书,总令人念念不忘,让我们好奇接下来的情节发展。在玩通关类游戏时,我们要逐级完成任务。

顿悟中的蔡格尼克效应:左右脑在解题失败与提示信息加工时的活动差异

蔡格尼克效应的存在说明人们对于那些未能完成的任务的记忆保持会更好,而利用单侧视野呈现技术对顿悟的研究也表明:人们在问题求解失败后,如提示信息出现较晚,则输入右脑的提示信息会比输入左脑的提示信息更能促成顿悟,提示右脑在未解决问题的保持以及对相关提示信息的处理中发挥重要作用.为了进一步验证上述结果,本研究利用汉字组块破解任务和事件相关诱发电位(ERP)技术,研究和比较了大脑左右两半球在问题求解失败以及关键提示信息呈现两个阶段的活动状况.结果发现,问题求解失败在右半球激发了更大的P150成分,而成功的问题解决却表现出相反的趋势;在提示信息呈现阶段对于P2成分波幅在问题类型(是否成功解决)和偏侧化的交互作用的分析表明,左半球不受问题类型的影响,而右半球的活动则是由不同的问题类型来调控的.上述结果验证了先前的推测,提示问题求解失败会引起右半球对相关问题信息的保持增强,并最终导致右半球对相关提示信息更加敏感.

发明问题解决中的蔡格尼克效应

以20个发明问题和10个一般问题为实验材料,采用"先问题-后原型"的实验范式及基于体素的形态学分析技术(VBM),探讨发明问题解决中的蔡格尼克效应.实验结果表明,发明问题解决能力与蔡格尼克效应呈显著正相关,即问题解决能力强的个体,回忆发明问题及未解决问题的能力也较强.进一步的实验表明,蔡格尼克效应与双侧的海马(hippocampal)、海马旁回(parahippocampal)的区域性灰质体积存在显著正相关性.这种关联可以从这些脑区对记忆、目标寻求、模糊容忍、情绪管理的作用上来理解.

蔡格尼克效应的心理原理及教学运用

对蔡格尼克效应的心理原理进行分析，结合已有研究基础，提出在化学教学中应用该心理效应进行教学的途径，包括培养正确的知识观、正确记笔记、合理利用测试等，以促进学习效果，发展学习能力。

蔡格尼克记忆效应

20世纪20年代,美国心理学家勒温在咖啡馆发现一个有趣的现象:无论消费时间多长,对于那些尚未买单的顾客,服务员很容易就能记住他们点的东西;而当顾客结账之后,服务员就再也记不住他们的消费情况了。勒温认为,需求产生的压力会让个体的心理系统紧张,因为需求引起活动。如果活动顺利完成,需求就能得到满足,心理系统的紧张随之解除;相反,如果活动中断,心理系统则保持紧张状态。

《传播学史》:生活中的“蔡格尼克记忆效应”

《传播学史:一种传记式的方法》一书不仅记录了哈罗德,拉斯韦尔等四位美国传播学奠基人进入传播学的过程,而且记述了很多有趣的学人轶事、社会心理学知识。其中,'蔡格尼克记忆效应'发现的过程,对法院人的工作颇具启发。法院人的'蔡格尼克记忆效应'细心观察,身边小伙伴往往对未结案如数家珍.

蔡格尼克效应在历史课堂中的运用

新课程改革要求基于核心素养,发挥学生在学习中的主观能动性。这给传统的课堂教学带来挑战,如何从学生的角度组织课堂教学成为教师需要思考的问题。通过分析蔡格尼克效应,探索从心理层面提高学生学习效率的方式。

问题解决中顿悟的原型位置效应的fMRI研究

科学发明创造中,人们往往对一个问题百思不得其解,但在看到某一启发性事物(原型)时,突然产生顿悟,继而发现解决问题的新思路。本研究以科学发明创造问题为实验材料,采取"先呈现问题、后呈现原型"和"先呈现原型、后呈现问题"两种范式,探讨问题解决中顿悟的原型位置效应,并采用fMRI技术记录大脑的BOLD信号变化。结果发现:行为结果上,"问题在先"条件下正确率显著高于"原型在先"条件;大脑激活结果上,问题先导条件下的原型启发的大脑机制主要表现为左侧颞中回(left middle temporal gyrus)和左侧额中回(left middle frontal gyrus)的显著激活,"原型在先"条件下,主要激活左侧扣带回(left cingulate gyrus)、左侧中央前回(left middle frontal gyrus)。

探索记忆规律 提高学习效率

通过分析记忆的遗忘规律、"蔡格尼克效应"、"系列位置效应"以及多种感官综合运用的原理,指出这些规律和原理给学习的启示,并针对学生中存在的一些记忆误区提出个性化的建议和解决方案。

浅谈职业教育中的“课堂留白”

随着新课程改革的不断推进,新的教学理论及方法也不断应用于教育实践,而处于改革前沿的职业教育则开启了新篇章。越来越多的职业教育学校教师开始更多地关注学生的自主性学习,以及课堂教学的能动性和师生的互动性。当课堂得到真正还原后,使得许多在师生意料与掌控之外的"无法预约的精彩"的实现成为一种可能。因此,教师常常需要面对教学任务不能当堂完成的情况,但"未完成的教学课"却往往拥有良好的教学效果。在影响课堂成效众多因素中,有一种心理机制起着非常重要的作用,称为"未完成效应",即蔡格尼克效应。本文试图阐释这种心理机制的教学意义及实施效果。

原乡情结与人际情结绾合下的一曲还乡悲歌——芦焚《一吻》的文本分析

中国文学有对故乡言说的传统,作家们也赋予故乡多重旨归。果园城是芦焚文学创作的一方天地,是他精神想象的故土。从社会现实和人性选择的角度来看,《一吻》的还乡书写是原乡情结与人际情结绾合下的一种精神诉求,有助于提升小说的艺术力量。同时,《一吻》所选择的初恋的文学话题,冲破了阅读的时间阻隔,获得了宽阔的话语空间,是小说能进行当代延伸的一个重要因素。

人生中的问题,就是答案

世界瞬息万变,而人类又是环境的产物。以新方式看待以往概念,让生活中处处都是智慧。即使是微不足道的习惯,也可能潜藏着心理契机。蔡格尼克记忆效应:未完成的事,总是让人念念不忘20世纪20年代,德国心理学家蔡格尼克,通过一项记忆实验发现了这种心理现象。

为什么吵完架大脑会不停回放而考完试就全忘光

吵架是件很烦人的事,因为没能被妥善解决的争吵,会不断在你的“后台运行”,而且时不时给你来个“弹窗”,在你的脑子里不断运行,占掉你很大一块内存,让你无法专注做事,无法专心学习,频频出错,越来越心烦意乱。这是为什么呢?心理学里有个“蔡格尼克效应”,意思是“我们会更牢地记住那些还没做完的事情”。最早发现这个的心理系学生去采访咖啡店负责点单的服务生,发现服务生们都是“还没上的单子记得清清楚楚,上齐以后立马忘光”。

闭环思维

心理学上有一种叫做“蔡格尼克记忆效应”的心理现象,指的是人们天生有一种办事有始有终的驱动欲与完成欲,如果一件事情没有被完成,就会留下深刻印象,要做的事一日不完结,就一日不得放松,即使貌似忘记了,它也会进入潜意识。很多人可能会觉得自己有隐约的、莫名的焦虑,其实就来自生活中未完成的事项太多。

绘制学校通往未来的地图

有人说:“世界会向那些有目标和远见的人让路。”心理学上的“蔡格尼克效应”认为,人会把一件没有完成的事情,一直放在心里记着,直到有一天他把这件事做完了,才会忘掉。这个效应启示我们,做成一件事情必须先去制订一个计划,在自己的内心树立一个看得见的目标。