藏区中小学汉语识字教学现状调查分析

识字是阅读和写作的基础,也是语言学习的基础。本文通过对藏区中小学汉语识字教学现状的调查和分析,发现存在的主要问题有:在识字量上,表现为要求偏高,学生完成任务有困难;在识字效果上,表现为识字正确率不高,词语认读正确率高于识字,认识字的正确率低于掌握字,声调出错率比较普遍。文中提出了一些针对性的建议和对策:在识字量上,我们的教材要尽快调整识字量教学目标,识字量目标要体现阶段性和连续性特点,同时构建理想的识字量模式;在识字效果上,我们要注意质、量并重,学用结合。文中还结合具体的识字教学案例来说明识字教学过程中存在的问题。

藏区中小学汉语教学现状探析

藏区中小学汉语教学属于第二语言教学。汉语教学必须从其学科性质出发,把握藏族儿童汉语学习的规律,充分体现少数民族汉语教学自身的特点,提高藏区汉语教学的质量。

甘南藏区民族类小学汉语教学策略探究

文章通过对甘肃甘南藏族自治州民族类小学汉语教学现状的分析,认为培养学习兴趣;抓好课内的汉语教学;开展丰富多彩的第二课堂,加强课外阅读;营造愉悦的课堂教学氛围;尊重学生的个体差异;积极评价,给学生成就感是促进甘南藏区民族类小学汉语教学质量的有效策略。

新改革下藏区小学汉语文教学的策略探析

随着国家经济的不断发展,各民族之间的交流也日益密切。藏区的小学汉语教学也得到了广大藏区同胞的认可和支持。作为国家的基本语言,汉语一直是活跃在神州大地的每一处,让民族之间的经济、文化、风俗人情的交流达到了一个新的高度。所以学好汉语对于藏区的小学生来说至关重要。本文笔者就当前藏区小学的教学现状,结合自身的教学经验,谈谈如何有效的开展藏区小学语文教学。

藏区小学汉语文教学问题浅谈

汉语在中国乃至于在全世界已成为重要的信息交流工具,在经济全球化,中国市场经济逐步一体化,各民族经济文化交流加快的时期,较低的汉语文水平对藏区长期经济社会发展不利,因此应采取有效措施加强藏区双语教育背景下的小学汉语文教学。加强藏小学汉语文教学,这对提高学生的汉语文水平,提高学生社交、升学、就业能力,培养良好的思想道德素质,提高藏区的人力资本和社会资本水平,促进个人收入增加和藏区经济发展,提高物质资本水平,促进各民族多元文化的交流,促进社会和谐发展等都具有重要意义。

如何培养藏族小学生的汉语习作兴趣研究

随着新课改的不断推进,探究小学汉语习作教学策略才能更好地引导学生进行精读细究,从而促进其汉语习作兴趣的提升,推动汉语习作教学效率和教学质量的提升。当下,藏区的许多小学汉语教师都在积极探索相关的习作教学策略并取得了丰富的研究成果。本文将根据这些研究成果继续进行分析论证,希望能给各位藏区小学汉语教师提供切实可行的习作教学方案。

浅谈“双语”教学模式下如何培养小学生汉语口语交际能力

藏区小学生的汉语口语交际能力不容乐观,汉语教学质量也有待提高。我们要从零起点教学开始,以学生认知水平为依据,通过汉语基础知识和基本技能的掌握与训练,构建有效的口语交际课堂教学模式,逐渐达到提高学生口语交际能力的目标。

藏区小学语文教学策略探讨

小学语文是义务教育中一门重要的基础学科,特别是在条件艰苦设备不完善的西藏地区。藏区的孩子生活在以藏语为母语的环境中,所以学习汉语还是有一定的难度,汉语学科与生活息息相关,经常使用地方方言会影响正常的汉语表达能力及语文素养的形成。学生没有养成良好的学习语文的习惯,就更不能有主动学习语文的意识。因此在课堂上的学习是至关重要的。在课堂教学中,培养学生的学习兴趣是提高学习效率,提高教学质量的有效手段之一。

藏区小学生汉语阅读习惯培养的策略研究

藏区小学生的阅读能力一直是西部教育中一个较难解决的问题,主要在于藏区学生对汉族语言的学习兴趣不足、阅读速度较慢。本文对实际教学中采用的方法进行总结归纳,通过增加识字量,扫除学生阅读的障碍;指导朗读,提升学生的阅读速度;做好阅读笔记,加深对内容的理解;开展课外阅读,扩展学生的阅读空间,为少数民族地区的语文教学提供一些经验。

浅谈如何提高藏区小学生汉语文写作能力

藏区小学生从小受地理区域、语言环境、行为习惯的影响,学生利用汉语进行日常对话、课堂教学交流的积极性不高,作文能力得不到提高。针对这种现象,我们汉语文教师可以从鼓励学生开口、提高学生学习汉字兴趣、加强训练的方法来引导。

小学语文作文教学探究

习作教学是语文教学的“重中之重”，写作可以被看做是语文学习效果的最高体现。随着课程改革深入和教学实践的推进，小学习作教学中的问题逐渐显现出来，学生厌烦习作，缺乏个性和创新，不会谋篇布局，抄袭蔚然成风，其现状不容乐观。为了改变这种现状，我从以下几方面提出了对小学习作教学的一些看法及策略，即挖掘汉语结构和功能；结合阅读；网络资源的实施利用；激发兴趣；评价与批改等方面着手指导，以提高学生的习作水平。

如何提高西藏地区小学语文教学效果

小学语文是培养学生智力与能力的基础学科,对学生的人生观、价值观的初步建立有着重要影响,因此,提高小学语文课堂教学效果对教育的改革有着重要作用。在西藏地区,小学生从小学习藏语,基本都不具备汉语基础,所以学生对汉语的学习难度会更大,并且西藏地区小学语文教学中也存在一些误区,导致学生的语文学习效率并不高。那么,如何有效解决当前藏区小学语文教学中存在的问题,提高小学语文课堂教学效果,成为广大藏区小学语文教师急需解决的重要问题。

刍议小学各学段习作(写话)之指导策略

宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。一重境界之“看山是山，看水是水”是肉眼凡胎；二重境界之“看山不是山，看水不是水”是慧眼识物；三重境界之“看山还是山，看水还是水”是法眼辨物。“境界”一词，《现代汉语词典》里这样解释：事物发展达到的程度或表现的情况。显然，小学生习作也应该是有“境界”之说的。在充分参考专家思想和立足小学习作教学实际的基础上，

关于起步作文教学实施策略的探究

文章基于新课程标准对各个年级阶段的写作练习的具体要求进行论述。新课标中指出:小学起步习作教学是作文教学的重要阶段。它既是第一学段写话的提升,又是第三学段习作的铺垫。因此,小学生起步作文的教学策略就显得尤为重要。可以说,写作教学策略对我们藏区小学生入门阶段的习作教学突破以及他们以后的发展起着重要的奠基作用。

藏区小学汉语数学教学的探讨

藏区小学生由于地理环境、历史与文化、传统与习俗及语言等方面的原因，学生的数学基础比较差，接受汉语能力有限，对众多汉语数学教师在教学上带来了不少的困难，面对语言沟通障碍、学生汉语理解能力差、学习基础薄弱及学习条件艰苦等众多困难，笔者就藏区小学汉语数学教学做如下探讨。

六年制小学语文教材介绍

新编六年制小学语文课本第六、八、十、十二册教材,是依据1984年教育部颁布的六年制小学教学计划而编写的。在五年制小学语文课本的基础上,对内容、编排等方面作了适当的调整和改进,课文力求内容丰富,形式多样,易教易学。

学用结合,重在教给方法

识字教学是小学低年级教学的重点之一。我在教学中把字的音、形、义紧密地结合起来，教给学生识字的方法，注意培养他们的识字能力，同时注重将学与用紧密结合起来。把学过的汉字放在阅读和习作训练中并加以运用。一、字的音、形、义的教学与字、词、句的教学相结合我要求学生掌握两种内容：一是汉语拼音；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首，即24种笔画名称，7种笔顺规则，

分解组合 强化记忆 寻根究源

汉字有自身的构字理据,即字理。以象形、会意为本源,有丰富的文化内涵可感知。因此,在教学时,要注意挖掘汉字本身携带的趣闻、故事、历史、文化,以字理为本,多元识字,识用结合,让学生领略汉字的文化内涵,体会到学习汉字的乐趣,提高识字效率,减少错别字。