藏族中学生的父母教养方式与自我和谐的关系

目的:研究藏族中学生父母教养方式特点及其与自我和谐的关系。方法:从甘肃某藏族聚居区选取2所藏族中学,选取1149名藏族中学生(男生586人,女生563人),用父母教养方式量表(EMBU)自我和谐量表(SCCS)评估父母在教育子女方面的态度和行为以及学生自我与经验的协调程度。结果:SCCS总分低于选项中值[(2.8±0.3)<中值3分];EMBU正性因子得分男女生差异无统计学意义[(2.6±0.3)vs.(2.7±0.4),P>0.05],男生SCCS自我灵活性因子得分高于女生[(2.9±0.5)vs.(2.8±0.5),P<0.05];EMBU正性因子与SCCS之间呈负相关(r=-0.20,P<0.01);多重线性回归显示,母亲情感温暖和理解因子与SCCS负向关联(β=-0.16,P<0.01),母亲拒绝和否认因子与SCCS正向关联(β=0.16,P<0.01)。结论:本研究提示,藏族中学生具有较高程度的自我和谐水平,父母教养方式的变化与藏族中学生自我和谐的变化具有一定的关系。

藏族中学生社会赞许性与自尊的关系:成就动机的中介效应

为了考察藏族中学生社会赞许性、成就动机与自尊间的关系,本研究采用自尊量表、社会赞许性量表与成就动机量表对260名藏族中学生进行调查。结果发现:(一)藏族中学生的个我取向成就动机在社会赞许性与自尊间起中介作用;(二)藏族初中生的自尊与个我取向成就动机的相关显著,与社会赞许性相关不显著,个我取向成就动机能显著正向预测自尊;(三)藏族高中生的个我取向成就动机在社会赞许性与自尊间起完全中介作用。

藏族中学生个性、自我和适应的发展特点及其关系

采用问卷调查法,考察藏族中学生个性、自我及适应的发展特点,结果发现:各年级在个性的内外倾、意志、乐观—悲观、责任、耐挫折和独立方面存在显著差异;自我呈现U字型发展趋势;不同年级在情绪适应、人际适应、学习适应和社会适应方面存在显著差异;个性中的意志、责任、耐挫折和乐观—悲观,以及自我中的自我认知、自我评价和自我调控,对适应有显著的预测作用。

西藏中学生家庭环境与问题行为的关系研究——以藏族中学生为例

采用《家庭环境量表中文版(FES-V)》和《青少年行为问卷》对拉萨市630名藏族中学生进行问卷调查,探讨中学生的家庭环境与问题行为之间的内在关系。结果发现:中学生的家庭环境中矛盾性、组织性、成功性、独立性和娱乐性与其问题行为存在显著相关,表明家庭环境对中学生问题行为具有显著影响。

藏族中学生心理韧性与应对方式的关系

以291名藏族中学生为调查对象,运用中学生心理韧性量表与中学生应对方式量表进行问卷施测,探究藏族中学生心理韧性与应对方式的特点,以及其心理韧性对应对方式的影响.研究结果表明:藏族中学生的心理韧性处于中上水平;藏族中学生倾向选择的应对方式依次为:忍耐、问题解决、退避、发泄、幻想和求助,男女生之间不存在差异;多元回归显示,藏族中学生积极的心理韧性因子对积极应对方式的选择有显著预测作用.

汉、藏族中学生心理应激源比较研究

为探讨汉、藏族中学生心理应激源的特点,以成都市民族中学和西藏中学初一至高二汉、藏族中学生作为被试,采用“青少年生活事件量表(ASLEC)”进行测量,以从中探寻汉藏族中学生心理应激源的差异,从而对症下药,重视中学生的心理应激源的性别差异和民族差异,提高教育教学质量。

藏族中学生应付方式调查研究

目的了解内地就学的藏族中学生应付方式,为教育教学提供心理学依据。方法采用肖计划根据Folk man andBond等人研究应对与防御时所用的问卷修订而成应付方式量表,对在成都市学习的藏族中学生118人(初一到高二)进行测试。结果1在解决方式因子上,川西藏族中学生和西藏藏族中学生得分差异显著;2在求助因子上、幻想因子和退避因子上出现年级效应;3城市学生在解决方式因子、自责因子上得分高于乡村学生;4藏族中学生男女应付方式排序是一致的,不存在性别差异。结论藏族中学生在应付方式呈现混合、矛盾的特点。

藏族中学生英语学习动机激发策略初探

由于语言和文化背景的差异,藏族中学生作为一个特殊的英语学习群体,在学习中存在一定的困难。教师应该注意研究学生英语学习的动机,根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机:一要创造轻松和谐的课堂学习环境,降低学生的英语学习焦虑;二要培养学生的英语学习兴趣;三要引导学生合理归因,帮助学生树立英语学习的信心。只有将学生学习英语的动机最大限度地激发起来,变"要我学英语"为"我要学英语",才能实现藏区英语教学最优化。

藏族中学生自我控制能力和问题行为的关系

本研究采用《中学生自我控制能力问卷》和《青少年行为问卷》,探讨了藏族中学生的自我控制能力对问题行为的影响,被试为645名藏族中学生,采用了问卷调查。经调查发现:藏族中学生的自我控制能力对其问题行为有显著的影响;即自我控制能力与问题行为之间呈负相关,藏族中学生的自我控制能力对其问题行为有预测作用,自我控制能力越强,其问题行为就越少。因此,要高度重视藏族中生自我控制能力的培养以及发展,以最大程度的减少藏族中学生问题行为的发生率。

近年来藏族中学生心理健康变迁研究

借鉴横断历史研究方法的思路,选取2000年以来使用同一工具研究藏族中学生心理健康状况的文献,探讨近十一年来藏族中学生心理健康状况随年代的变化趋势,结果发现:藏族中学生心理健康随年代逐步下降,藏汉中学生心理健康差异与年代无关,中学生比率、人均GDP、消费水平指数等社会变迁指标是影响藏族中学生心理健康的重要因素。研究者认为要维护藏族中学生心理健康,可从大力发展藏族地区经济和教育、学习借鉴汉族地区有效教育模式、循序渐进建立藏族中学生心理健康教育体系、充分利用藏族地区丰富独特的心理健康资源等方面采取措施。

综合干预对在沪读书藏族中学生自我意识的影响

目的 探讨综合干预对在沪读书藏族中学生自我意识的影响。方法 采取个别心理咨询、集体心理咨询、生物反馈治疗对在沪读书藏族中学生中自我意识水平低的学生进行综合干预。结果 经过 3年的综合干预 ,儿童自我意识量表焦虑因子及总分明显高于干预前 ,具有极显著统计学意义。干预后的藏族学生与汉族学生的自我意识水平无明显差异。

成都、拉萨两地藏族中学生应激性生活事件的比较研究

采用青少年生活事件量表分别对成都市民族学校的藏族中学生和拉萨市中学的藏族中学生进行问卷调查，结果发现：1．成都藏族中学生与拉萨藏族中学生生活事件的应激源不同；在学习压力、丧失、健康适应及总应激量两者的差异达到显著性水平。2．多数题目成都藏族中学生的得分要低于拉萨藏族中学生，在（1）、（8）、（14）、（26）题目上达到显著性水平。3，藏族男中学生在成都就读与在拉萨就读在学习压力、健康适应及总应激量上均达到显著性水平；藏族女中学生在成都就读与在拉萨就读受生活事件影响没有显著差异。4．城市的藏族中学生在成都就读与在拉萨就读在学习压力、丧失、健康适应因子及总应激量上达到显著水平。5，初二成都藏族中学生与拉萨藏族中学生在受惩罚因子上达到显著水平。

三语背景下云南迪庆藏族中学生民族认同和国家认同现状及影响因素分析

本研究运用李克特五级量表形式,问卷包括民族认同、国家认同等方面问题。实证定量研究中的问卷法考察了在三语(藏语、汉语、英语)背景下云南迪庆藏族中学生民族认同、国家认同现状及影响因素。受试者为云南迪庆藏区的973名藏族中学生。通过研究得出的结论是:在三语背景下受试藏族中学生的民族认同感和国家认同感较强,并且这两个认同感分别受性别、城乡、学段及主要使用语言的影响,因此对特定群体学生有必要加强民族认同、国家认同教育。

藏族中学生在内地学校教育中的文化适应研究——以四川省双流县的甘孜州籍藏族择校生为例

近年来,在四川省双流县求学的藏族择校生人数呈逐年增加的趋势,他们在获得内地重点中小学校优越的教育资源的同时也面临着跨地域、跨文化背景下求学中的一系列的文化适应问题。以就读于双流县境内几所重点中学的甘孜州籍藏族择校生为个案,调查他们在全新的学校教育环境中生活、学习、人际交往三方面的文化适应状况,分析其文化适应困境问题如"消费超支"、"低学业成就"、组建"小团体",在此基础上与以往相关研究成果对话交流,以便教育主管部门对就读于内地的少数民族择校生这个较为特殊的学生群体给予关注。

藏族中学生的推理能力与数学成绩关系的研究——以拉萨市八、九年级为例

本研究采用测验法,探究藏族中学生推理能力与数学成绩之间的关系。研究结果表明,学生的推理能力与数学成绩之间有密切的关系,数学成绩高分组的推理能力显著高于数学低分组的推理能力;并且数学成绩与推理能力的关系受到年级、性别和市县学校的影响。

藏区藏族中学汉语数学教学难点探析与思考

藏族中学数学教学存在诸多困难和问题,通过对现状及成因进行分析,汉语障碍是藏区中学生数学学习困难的主要原因。提高汉语数学教学的成效,要从编写教材和教学参考书入手,以适应藏区数学教学的实际需要。建议国家、地方政府、学校、教师、家长及全社会共同努力营造数学氛围,提高藏区的数学及理科教学质量。

藏族中学生元认知对数学成绩的影响:学习动机的调节作用

元认知能力、学习动机对数学成绩的提升有重要作用.多年来,西藏中学生数学成绩一直普遍偏低.为探讨元认知、学习动机对藏族中学生数学成绩的预测作用与影响机制,选取1980名藏族初中生为样本进行调查.结果表明:藏族初中生的元认知和学习动机均处于中等水平,前者各维度水平较为均一、元认知监控能力偏低,后者各维度水平差异很大.表现为:附属内驱力和自我提高内驱力水平较高、认知内驱力水平偏低;元认知、学习动机均显著正向预测数学成绩;学习动机在元认知和数学成绩之间起部分调节作用,学习动机可解释数学成绩的部分变异.研究揭示了藏族初中生元认知与学习动机的发展水平与特点,进一步证实了元认知、学习动机对学业成绩的预测作用.

在沪藏族中学生心理卫生状况的性别差异

目的 了解在沪读书藏族中学生不同性别的心理卫生状况。方法 采用Piers Harris儿童自我意识量表 (PHSS)、家庭环境量表 (FES CV)、Achenbach′s青少年自评量表 (YSR)、流调用抑郁量表(CES D)、Eysenck个性问卷 (EPQ)、中小学生团体智力测验对 6 72名藏族中学生进行了评定。结果藏族男性在行为、合群分量表得分低于女生 ,女生在躯体外貌分量表得分低于男生 ;男女藏族中学生的行为问题有极显著差异 ;藏族女生在情感表达、亲密度、道德性、组织性分量表评分高于男生 ;男女藏族中学生个性有极显著差异。结论 藏族男女中学生的心理状况各有特点。

浅析内地班藏族中学生的身心健康与学校体育教育

自1984年国家开设内地西藏班以来，越来越多的藏族学生从初中阶段就进入内地学习。笔者在内地西藏班中学生体育教学的具体实践中发现，好的体育教学活动为藏族学生的生活和学习增加了乐趣、使他们更积极。但也暴露出一些问题：藏族学生的心理特征和身体素质无法完全与内地的体育课程标准匹配；

写—读—说——藏族中学生汉语口语表达能力培养中的大胆尝试

对藏族中学生进行口语表达能力的培养,既是我们进行汉语教学的重点,也是当前进行汉语课程改革的难点。因此,在教学中,以激发学生主动、积极的表达情绪为基础,以先写后说的训练为手段,以提高学生的口语表达能力为目标,通过课前、课堂的多种活动,为学生创设宽松、愉悦的汉语口语表达环境,让学生想说、敢说、爱说、会说,逐步培养学生的汉语口语表达能力。