藏族小学数困生应用题表征特点研究——以藏族四年级学生为例

以小学四年级藏族学生为被试,探讨藏族数学学习困难学生的问题表征.从拉萨市某普通小学的藏族班中选取60名学生,自编4种不同类型的典型应用题,采用数学测试和口头报告法进行研究.研究结果发现:(1)在解决4类应用题时,藏族数优生使用的表征类型多样且灵活,而两类藏族数困生的表征类型偏单一性且效能水平低.(2)在解决4类应用题时,两类藏族数困生使用关系表征的人数显著低于藏族数优生,两类藏族数困生之间无显著差异.(3)3类藏族学生倾向于使用复述表征,两类藏族数困生使用复述表征的人数显著多于藏族数优生;两类藏族数困生倾向使用复述表征、图像表征、直译表征,对关系表征、图示表征使用的频次相对较低.(4)3类藏族学生解题成绩与表征种数、关系表征呈非常显著正相关,与复述表征、图像表征呈显著负相关.

父辈社会分层对子代教育期望的影响研究——以藏族小学生及家长为例

藏族地区父辈社会分层对子代教育期望有着深刻影响。采用问卷法和统计法等对藏族地区小学生的家庭结构、父母学历、父母职业、户籍所在地、语言文化、教育投入等因素进行研究。发现:父母学历及职业、语言文化及家庭结构等各因素对小学生教育期望影响显著,基于此分析,提出合理建议。

藏族小学生身体活动、体质水平与学业成绩关系探究

目的:了解藏族小学生身体活动(PA)、体质水平与学业成绩间的相关性,推动藏族小学生积极参与体育锻炼、提升其体质水平与学业成绩,同时,为健康促进相关政策的制定和家长开展有效的指导提供实践依据。方法:采用国际《儿童青少年身体活动调查问卷》调查了524名拉萨市水平三的藏族小学生PA,并测量了其体质和学业成绩(语文、数学、藏文),对研究数据进行了相应的数理统计分析。结果:藏族小学生学业成绩女生显著高于男生,且城市学生显著高于郊区学生;体质水平男生优于女生,但无显著性差异,郊区学生则显著优于城市学生;PA男生优于女生,城市学生高于郊区学生,但均无显著性差异;藏族小学生的PA属于中等水平,且与男、女生的学业成绩均显著的正相关,而体质水平与PA、学业成绩则均无显著的相关性。结论:不同性别、区域藏族小学生的学业成绩、体质水平和PA存在差异;因个体执行功能差异等,仅PA与藏族小学生的学业成绩有显著的相关性,且能有效预测男、女生学业成绩。

青海省同仁地区藏族小学生藏汉双语教学实验研究报告

随着科学技术的高速发展,在以藏语为主要交流手段的藏族聚居地区,仅用母语做为交流媒介,已适应不了社会发展的需要;因此,藏族小学生在学好藏语文的同时,必须提高汉语文水平。为解决这一问题,我们在总结了多年藏汉双语教学实践经验和理论研究成果的基础上,进行了“以母语为先导,汉语口语优先,为读写打好基础,双语共同发展”的为期六年的实验研究,探讨了藏族小学生双语发展水平及规律。

藏族小学生数学阅读理解调查研究

对349名藏族学生对数学阅读理解水平进行测试、问卷调查及访谈。藏文成绩与语文成绩均和数学成绩呈显著的正相关关系,即藏文成绩和语文成绩越好,数学成绩也会相应的越好。藏族学生在数学阅读中往往注意力不够集中,对阅读题目中的信息提取和信息处理的能力较差,对基础知识掌握不到位导致数学阅读理解障碍。藏族学生对文字语言表达的数学知识的理解要强于用符号语言和图形语言表达的较为抽象的数学知识,并且缺乏三种语言之间的互译能力。不同年级学生在元认知监控和元认知体验上存在一定的差异,高年级学生在有关元认知策略和自我监控方面的知识优于低年级学生,但藏族学生在数学学习中运用元认知的总体水平较低,反思问题、总结知识的意识和习惯比较差。数学成绩优异的藏族学生在数学学习中运用元认知的意识和水平较高,而数学成绩差的藏族学生在数学学习中运用元认知的意识和水平较差。社会家庭环境、语言、教师、数学元认知等因素影响藏族学生数学阅读理解。

培养藏族小学生汉语写作综合能力

作文教学不仅足汉语教学中的一个重要问题，更是一个难点问题。一提到作文学生就会“谈虎色变”，因而作文练习也被学生常常敷衍了事，这是在藏族班学生中普遍出现的一个问题，同时也让许多的语文教师为此而无不忧虑。学生为什么写不好作文甚至惧怕写作文，这些都和藏族学生的学习习惯和家庭环境有着密不可分的关系。

如何培养藏族小学生的阅读能力

当前，我国《全日制义务教育语文课程标准》中，对小学生阅读能力的培养作了三个学段的具体规定（分一至二年级，三至四年级，五至六年级三个学段），提出了不同年级阅读教学的目标和任务。由此可见，对小学生阅读能力的培养是小学语文教学中非常基础而又十分重要的一项工作。但实际教学中，部分教师仍然对阅读教学认识不足，重视不够。

书读百遍其义自现——对藏族小学生进行文言文教学的体会

小学语文第十一册最后一个单元安排了两篇文言文，一篇是《学弈》，另一篇是《两小儿辨日》。文言文是我们中华民族文化的瑰宝，往往以短小的篇幅，精炼的语言阐明了深刻的道理。但是由于产生的年代久远，与我们现在所用的语言差别大，要学懂也有一定的难度。首先是朗读，读起来非常拗口，不容易读通顺。其次是不容易理解其意思。因此在教学这个单元时，我找了许多参考资料，决定从朗读人手。但是朗读怎样才算到位对我本人来说也是一个难点。于是我在家里反复朗读，真正读出了语感，读懂了意思，才开始给学生教授。

西藏藏族小学教师感知组织支持对工作满意度的影响——一个有调节的中介效应模型

探索感知组织支持对藏族小学教师工作满意度的影响,对西藏小学教师队伍建设及教育质量提升有重要意义。以807名西藏藏族小学教师为调查对象,构建一个有调节的中介效应模型来考察西藏藏族小学教师感知组织支持对工作满意度的影响机制与边界条件。结果表明:西藏藏族小学教师感知组织支持、工作投入和工作满意度均处于较高水平;感知组织支持对藏族小学教师工作满意度有显著预测作用,工作投入在感知组织支持与工作满意度之间起部分中介作用;变革型领导正向调节了工作投入在感知组织支持与工作满意度之间的间接作用。

培养藏族小学生汉语自学能力的几点做法

学生自学能力的培养，越来越受到人们的重视，国家课程改革的目标明确提出了要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由此可见，培养学生的自学能力，是新课程重要目标之一。

藏族小学汉语文教学的特点与规律

我国是一个由多民族组成的国家,许多的民族都有基于本民族文化的特定的语言和文字,但汉族是我国人口最多的民族,在中国几千年的发展中,逐渐形成了以汉文化为核心的中华文化,汉语言也成为了在中国使用人数最多,使用范围最广的官方语言,也成为了各个民族的通用语,可以说,在现代社会,想要更好的适应社会发展,就必须要熟练掌握汉语言,因此,在少数民族地区开展汉语教学是十分必要的。藏区是藏族人们的聚集地,人们多以藏语作为主要语言,而忽视了汉语学习的重要性,因此我们要在小学阶段就重视对于藏族学生的汉语教育,以帮助他们掌握更多的科学文化知识,更好的融入社会。本文将就藏族小学汉语文教学的特点与规律来进行探讨。

探究藏族小学生汉语口语交际能力存在的问题与对策

口语交际能力的重要性是不言而喻的。而藏族小学进行语文教学时,却往往忽略了对学生汉语口语能力的培养,在汉语的教学中培养孩子们语能力的意识不强。在西部大开发、社会高度发展的大背景下,缺乏口语交际能力不仅使自身的发展受到限制,也不利于西部大开发政策的实施,对甘南藏区的发展也极为不利。加强小学生汉语口语交际能力的培养,不仅对于学生的发展具有十分重要的意义,也是我国社会发展的必然趋势。通过分析藏族小学生汉语口语交际能力存在的问题,针对性提出几点建议。

浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养

口语交际能力是核心素养的重要内容之一,对于个体的成长至关重要,在素质教育的背景下,口语交际能力的培养越来越受到人们的重视。小学阶段是培养学生口语交际能力的黄金时期,但教学实践发展,西藏的学生受母语影响与内地学生相比口语交际能力差距甚大,藏族小学生的汉语水平不是很高,这对他们今后发展带来了严重的影响。基于此,本文就浅析了汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养,旨在为相关研究提供借鉴。

浅析如何引导藏族小学生有效地学习英语

在当前藏族小学英语教学过程中,很多学生表现得比较活跃,小学英语教学也取得了一定的成绩,但是,在当前的小学英语学习中依然存在着不少的问题.很多藏族小学生由于受当地语言学习环境的影响,学习基础比较薄弱,同时,学生的学习习惯也存在着一定的问题,这就导致藏族小学生英语学习的效率普遍较低.因此,教师在教学的过程中就需要采取一定的措施,努力通过灵活的教学方法提高学生的英语学习兴趣,培养学生良好的英语学习习惯,解决学生在英语学科学习上的一系列问题.

拉萨市农牧区藏族小学生汉语学习动机现状调查

在第二语言学习中，动机起着非常重要的作用。汉语在西藏属于第二语言。汉语学习动机对于西藏农牧区藏族小学生汉语学习起着巨大作用。到目前为止，这方面的研究还是空白。本文从学习兴趣、学习目的、归因和自我效能感四部分对西藏农牧区小学生汉语学习动机进行了调查，通过分析，初步得出了四点结论。

教师支持对学生数学学习投入的影响研究——以三地区藏族学生为例

数学学习投入是学习投入在数学领域内的具体体现,也是衡量学生数学学习质量的重要指标。为探讨教师支持(认知支持、情感支持、自主支持)对藏族小学生数学学习投入的影响,采用数学教师支持问卷和数学学习投入问卷对三地区藏族小学五、六年级共2155名学生进行调查,主要采用多元回归分析方法进行统计分析。研究表明:(1)藏族小学生在数学学习投入和教师支持感知各维度上的表现相对均衡,认知投入和情感投入有待提升;(2)数学学习投入随着年级的升高,呈现下降趋势;(3)教师支持对学生数学学习投入有正向的预测作用;(4)教师支持分别解释了数学认知投入变异量的25.3%、行为投入变异量的25.6%、情感投入变异量的18.7%和社会投入变异量的32%。

西藏小学藏族教师国家通用语言文字能力及其影响因素调查研究

小学藏族教师国家通用语言文字水平是影响西藏基础教育阶段学生国家通用语言文字发展的重要因素。文章从语言认知能力、语言表达能力两个维度对439名西藏小学藏族教师国家通用语言文字能力进行调查并对其中199名参加过国家通用语言文字培训的教师进行有关国家通用语言文字培训的调查。发现:总体上西藏小学藏族教师国家通用语言文字能力合理,但是国家通用语言文字的表达能力相对认知能力有所欠缺;36-45岁的中年藏族教师以及没有任教语文学科的小学藏族教师在国家通用语言文字的认知能力与表达能力上呈现出不同水平的问题。培训方面,西藏小学藏族教师参加国家通用语言文字相关培训的频次较低,且有关文化涵养的培训内容相对较少。鉴于此,从课堂内外使用国家通用语言文字、国家通用语言文字培训、国家通用语言文字使用能力评价三个层面提出了对应的建议。

西藏藏族中小学教师职业倦怠状况调查

采用《中小学职业倦怠量表》对628名西藏藏族中小学教师进行调查,了解其职业倦怠状况。结果表明:西藏藏族中小学教师职业倦怠现象不严重,在职业倦怠三个维度上均值均小于2.6;年龄为26-30岁阶段,教龄为6-7年时西藏藏族中小学教师职业倦怠存在一个高峰期;职业倦怠状况受学校类型、学校所在地、学历、职务、职称、性别、年龄及教龄等变量的影响。