基于MOOC的阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育研究

藏汉双语“一类模式”已经成为阿坝州最具地方特点和民族特色的教育模式,但藏汉双语地理老师极度缺乏,传统的培训模式存在诸多不足。MOOC的出现正好弥补了这些不足,在阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育中具有明显优越性。结合阿坝师范学院对汶川县水磨中学地理教师培训的经验,梳理了现有的MOOC地理资源,最终构建了“学用结合,以用促学”的新型继续教育模式。

民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍存在问题及归因分析——以G藏族自治州为例

G藏族自治州民族类中学藏汉双语"一类模式"教师队伍跨专业任教现象比较普遍,且部分教师不具备藏汉双语能力,这在一定程度上限制了该州民族类中学藏汉双语"一类模式"教学功能的良好发挥,这种状况归因于藏汉双语"一类模式"教师教育的结构缺失造成了功能萎缩。根据结构功能主义的观点,完善藏汉双语"一类模式"教师职前教育、继续教育的结构,充分发挥藏汉双语"一类模式"教师教育功能,是改善G州民族类中学藏汉双语"一类模式"教师队伍现状的根本出路。

藏汉双语“一类模式”课程跨专业任教的现象分析与思考——基于G州民族类中学藏语文教师的口述实录

G州民族类中学藏汉双语"一类模式"的课程普遍存在跨专业任教现象,其中藏语文教师跨专业任教的人数最多。通过4名教师的口述实录发现,藏语文教师虽然具备藏语言教学优势,但是他们学科知识结构缺失,且长期背负着各种压力,这对藏汉双语"一类模式"学科教学的专业化和教学效果造成了消极影响。藏汉双语"一类模式"师资来源匮乏是造成这种现状的主要原因,需要提供在职教师学科专业教育的机会,并创新高校人才培养方式。

论民族聚居区高校藏汉双语“分类并进”教学模式

科学解决民族聚居区高校双语教学问题,除了必须遵循已被公认的双语教育原理外,更要从本民族地区的实际出发,根据存在的不同类型的双语现象,制定切合实际的双语教学模式。甘肃民族师范学院在探索双语教学的过程中实施了藏汉双语"分类并进"教学模式,其内容主要包括学生分类教学、培养目标分类、人才培养方案分类制订、实施推进课程"七化"建设。

数理藏汉双语师资的教育教学模式研究

数理藏汉双语教学作为中国数理教育的一种形式,正在为藏民族文化发展、社会进步和民族整体素质的提高发挥着巨大作用。重点对数理藏汉双语教育教学模式进行了探讨。

构建基于CIPP模式的藏汉双语教学评价及监控体系

建立适应藏汉双语教学特色的教学质量评价与监控体系是提高藏汉双语教学质量的有效途径。本文引入CIPP评价模式,分析了构建基于CIPP评价模式的藏汉双语教学质量评价和监控体系的必要性、教学评价的原则、监控体系的构建等。这对藏汉双语教学的持续改善,完善民族院校藏汉双语教学评价体系,提高教学质量,具有重要的意义。

甘青川三省藏汉双语数学教学现行模式评述

主要论述甘、青、川三省区藏汉双语数学教学现行的几种模式,产生的历史原因,以及它们的优缺点。

甘肃少数民族双语教育模式的实践与思考——以甘南和天祝藏汉双语教育为例

甘肃少数民族双语教育以甘南、天祝等地双语教育较为成熟。作为双语教育的关键因素,有必要对双语教育模式涉及的范围进行探讨,在总结经验的基础上,为双语教育的进一步发展提出对策性建议。

“教、学、练、战”一体化人才培养模式探析——以四川司法警官职业学院首届藏汉双语班为例

政法干警招录培养体制改革,是国家深化司法体制和工作机制改革的一项重大战略举措。对于承担着此项培养任务的高等院校来说,研究、探索政法干警招录体制改革试点专业的规律与特点,加强在专业师资、教学设施、教学计划、教学实施、教学质量控制等方面的建设,是十分迫切的任务。以四川司法警官职业学院首届政法体制改革班(藏汉双语班)为例———以"校警结合"(学校与地方监狱)办学模式的建立为基础,构建"教、学、练、战"的专业人才培养模式,不断加大内部教育教学改革,加深与行业的深度融合,加强师资队伍建设,不断提高教学质量。

“藏汉双语”教育模式下大学生汉语文教育教学策略——以文化适应为视角

文化适应影响第二语言习得教育教学水平,社会距离和心理距离是影响文化适应的主要因素。在我国"藏汉双语"教学模式中,汉语文是第二语言。学生汉语文水平普遍偏低,关键原因是学生对汉语文的文化背景了解不够,文化适应度低,融入汉语文学习情境有困难,影响语言信息输入与输出。为此,"藏汉双语"教学中,应加强大学生汉语文文化适应教育教学,增强学生对汉语文文化背景的了解和认同,缩小学生的社会距离与心理距离,缩短学生的文化紧张期,增强学生文化适应度,以更有效地提升学生汉语文学习水平。

“藏汉双语”模式下大学生汉语能力浸入式提升策略

浸入式教育模式,是目前公认的双语教育下二语习得最成功的模式。汉语能力是"藏汉双语"模式下大学生的核心能力。浸入式教育不充分,影响学生汉语能力提升。为此,应在浸入式教育模式指导下,通过定位与目标、教材与师资、课程与大纲、教学方式与方法、评价与评估等策略,让学生深度浸入汉语学习中,促进汉语能力提升,培养出民族地区需要的双语建设人才。

基于就业导向的酒店管理(藏汉双语)专业教学模式实践——以甘肃民族师范学院为例

酒店管理(藏汉双语)专业作为一门实践性较强的学科,一方面教学要贴近酒店业学科前沿,了解企业的需求;另一方面要求提高藏汉双语类学生的学习兴趣与实际操作能力;同时还要求在校教师增加社会实践的时间,请进来也要走出去,培养"双师型""双语类"教学人才。文章以甘肃民族师范学院酒店管理(藏汉双语)专业为例,阐述教学中存在的问题,提出了教学改革方法并加以实践,以期达到该专业本科生顺利毕业并就业的目的。

藏汉双语专业计算机课教学模式的研究

以甘肃民族师范为例,经过多年对藏汉双语类专业计算机公共课的教学过程研究和总结,发现目前使用的教学模式存在的诸多问题。提出通过理顺教学管理体制与机制,修订计算机课教学大纲,开发适宜校本藏文版计算机教材,安排藏文信息化专门师资,开展藏汉双语授课,改变教学方法、教学评价及考核体系等一系列改革措施,优化藏汉双语类专业计算机课的教学,使学生快速适宜藏区现代化建设的需求及互联网+时代的社会变革。

青海藏区藏汉双语数学两类教学模式的比较研究——以青海省海南州X民族高级中学为例

数学是一切自然科学的基础,也是培养科技人才的一门重要基础课程。青海藏区在长期的双语教学实践中总结出了适合藏区理科及数学教学的两类教学模式,这两类教学模式在数学教学中均取得了不错的教学效果。本文以青海省海南州X民族高级中学2014~2017年两类教学模式数学高考总评成绩为样本,采用T检验对这两类教学模式的显著差异性进行了评价分析。统计结果表明只要“按语分班,双语教学,按学生优势语言授课”,这两类教学模式下数学教学效果无显著性差异。

“藏汉双语”模式下大学生汉语写作能力提升对策——以情感过滤理论为视角

情感过滤对第二语言习得有重要的影响作用。汉语是“藏汉双语”模式下大学生的第二语言,该模式下大学生汉语写作能力偏低,主要原因是情感过滤偏强。应增大输入,内化吸入;丰富动机,端正态度;增强信心,弱化焦虑;加大输出,外化应用等方面,降低情感过滤,提升学生汉语写作能力。

专业教学与双语教学双轮驱动,走出藏汉双语幼师培养误区

自2010年以来,西藏自治区委托内地7所院校为西藏培养藏汉双语幼师,迄今已有3届毕业生返藏工作,从用人单位的反馈和对毕业生的跟踪调查看,‘双语’学生‘双语’能力不强,与岗位需求有距离。主要原因在于藏汉双语幼师培养机械套用汉族班的培养模式和培养方案,忽视了生源的特殊性和人才培养目标要求,重专业轻‘双语’,人才培养走进了盲目复制的误区。为此,应着力构建藏汉双语和两族文化教育+专业知识能力培养的双轮驱动培养模式,以提升内地藏汉双语幼师人才培养的质量与效率。

藏汉双语教学实施成效调查——以西藏拉萨地区的双语教学为例

西藏自治区推行的以汉为主加授藏语文的双语教学模式是我国藏区最有效的双语教学模式之一。通过对藏汉双语教学政策的调查发现拉萨市大多数教师了解藏汉双语教学政策、认同双语教学政策,能很好地贯彻执行这些政策;拉萨市藏汉双语教学模式较为复杂,主要包括三种模式;在教材方面,初中阶段学生除藏族班加授的藏语文课程使用藏文教材以外,其余课程全部使用人民教育出版社统编汉文教材;藏汉双语师资以藏族教师为主,藏族教师占92.5%;文化背景、学习动机、习得环境等三个因素是影响藏族学生藏汉双语学习的主要因素。

提高藏汉双语教学质量之管见

提高藏汉双语教学质量之管见郑金定，万玛东东在以藏语为基本语言环境的民族地区，如何使学生从小学一年级开始，既能学好藏语文，又能同时学好汉语文，是我省民族教育正在探讨的难题之一。在此，笔者就提高民族中小学藏汉双语教学质量的问题略陈管见，以供致力于民族教育...

个性化视角下藏汉双语教学策略浅析

甘肃民族师范学院地处甘南藏区,藏汉双语教学是学校的一大特色,涉及多个学科专业。文章从学生个性化角度入手,探索满足教学需求、适合藏汉双语学生的教学策略。从教学模式构建、课程结构改革、师资队伍建设、教学环节设计以及实践教学几个方面,研究解决如何不断提高藏汉双语教学效果、提升藏汉双语教学质量,达到培养合格人才、服务地方经济的办学目标这个地方民族本科院校亟待解决的难题。

探寻地方特色的藏汉双语教学

一、引言 对少数民族而言，“双语教学”作为加强汉语的一种新的教学模式，在我国已开展了很多年。但随之而来的是学术界的争论，争议主要集中在怎样在藏语为第一语言的民族学校中实施双语教学的问题上。