“虚假学习”呼唤“真实学习”

学生数学学科核心素养的培养需要学校教育来实现,更需要在课堂中落实。当下的初中数学课堂,“虚假学习”“机械训练”“浅层学习”等现象普遍存在。为此,教师要正视“真实学习”的价值取向,把握“真实学习”的本质特征,并在逐步探寻中走向“真实学习”。

体育教学中“虚假学习”的状态及其干预措施

虚假学习是影响初中体育教学的一个重要因素,在新课程改革背景下,教师要深刻认识学生的"虚假学习"现象,深入研究其对于提高课堂教学效果所产生的影响,通过采用多样化的体育课堂教学,给学生搭建展示才艺的平台,激发学生的学习兴趣,从根本上提高学生的运动能力。

学生学习困境的分层解析和整体解决策略

课堂中学困生、中等生、优秀生会分别陷入虚假学习、表层学习、重复性学习的困境,相关困境的生成在很大程度上和学生不了解学习、未能形成正确的学习逻辑有关。不同类型的学生对于学习的差异化认识使得其形成了不同的学习表现。多层次学习困境的整体解决策略:是教师要面向所有学生讲授与学习相关的知识,帮助学生建立正确的学习概念,在此基础上,再针对不同层次学生情况,采取合适措施,帮助学困生厘清学习困惑,促使其从虚假学习转向真实学习;转变中等生已有学习认知,引导其从浅表学习进入深度学习;增强优秀生学习自主性,促使其从重复学习转向主动学习。

“双对话”主动学习系统开发与实施——指向真正学习的“教学评”策略与实践

表层学习、被动学习、机械操练等“虚假学习”的根源在于事实本位的知识观,中国学生发展核心素养的提出意味着知识观的根本转变,即由事实本位的知识观转向理解本位的知识观。真正的学习应是建立在理解本位知识观之上的学习。“双对话”主动学习系统的开发与实施,一方面指激活学生内部对话系统,学生为自己的学习负责,成为自我学习的指导者、监控者与调节者;一方面指开启外部对话系统,学生为完善自我表现而奉献智慧,在合作学习中通过交流、碰撞、协商促进学习。“双对话”主动学习强调自主学习,但仍需在教授“双对话”策略、实施形成性评价、设计高层阶思维活动等三方面给足支持。

体验学习——儿童数学学习的“法宝”

儿童的数学学习应该是儿童的一种体验。实践中却出现了一些“虚学习”甚至“假学习”的现象。数学教学必须实行“转型升级”,让儿童深度探究、深度经历、深度感悟。只有这样,知识才能内化为儿童的素养,成为儿童带得走的学力。

无限繁荣的背后——从日常教学和新课改表面谈起

《普通高中鉴赏课程标准》由前言、课程目标、内容标准以及实施建议四个部分组成,充分体现了美术课的民主化、个性化、社会化、国际化和综合化的特点,但只有当教师在真实的课堂中与真实的学生在一起,按课标中的要求与建议去执行,美术课改的真正意义才能得以实现。

课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察

2015年PISA测试反映出我国中小学生学术成绩差距较大,且"学困生"比例较高的问题,对此,我们通过近十年的田野工作,对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的课堂观察,发现当前课堂的最大困境在于学生普遍存在"虚假学习"和"浅表学习"的情况,从而产生了大量的"学困生"。课堂困境产生的主要原因是高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程之间的巨大落差,从而使学生的真实学习需求未能得到关注和回应,并最终陷入"学困生"的死循环。因此,要改变课堂困境,使学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习,课堂的系统化变革势在必行。为此,本文重构了"深度学习"模型,并提出了课堂改革的可行性方案。

农村初中课堂教学真实学习策略研究

农村初中课堂教学中,学生虚假学习现象比较突出。运用“六学”教学策略,可破解虚假学习顽疾,促使学生在课堂教学中真实学习真正发生。