虚假认同:带着面具生存

越来越多的都市青年带着面具生活在自己并不认同甚至反感的生活方式中,在日益现实的人生取向背后是方便面化的精神世界,内心里与其不断疏远。如何打破虚假认同的局面,重要的是,青年自身应当正视社会的阴暗面,正视成长的烦恼,坚持积极进取的人生信念。

文化与媒介传播中的虚假认同问题——基于文化研究的多维视角

虚假认同不仅仅局限于外显的、为主体所意识到的表层虚假性,而且具有不为受众所明确意识到时的表征机制与文化后果。虚假认同具有以下多方面的运作机理与理论内涵:社会文化维度的虚假意识与虚假需要,受众主体维度的认知非一致性与内隐态度,媒介传播维度的隐性效果。虚假认同机制具有与伪文化皮肤、虚假意识"教养"、弱效果沉默螺旋等社会文化语境间的现实驱动关联,是我们审视应对当代媒介文化的传播效应与接受问题的重要向度。

课程改革中幼儿教师的虚假认同与改进

教师对课程改革的认同是影响课程实施的重要因素，而虚假的认同会影响课程改革的有效达成。文章就课程改革中幼儿园教师对课程的虚假认同及其原因进行了分析，并提出了改进策略。

论学生课堂教学问题回答的虚假认同及其纠偏——基于有效教学的视角

课堂教学中的提问是教师与学生进行思想、心灵和知识沟通的重要途径，通过课堂的教学提问可以了解学生的认知和学习状况。“沟通与交流是课堂提问的本质追求，也是课堂提问教学价值的集中体现，深度有效的沟通与交流蕴涵在问与答的艺术中。”

大学生社会主义核心价值观虚假认同问题研究

虚假认同是指认同主体对认同客体即一定价值观念的排斥或否定。社会主义核心价值观作为当今中国的主流价值观念,人们在接受其思想观念影响的同时也存在着虚假认同的问题,而这在大学生中尤为突出。功利性认同、从众性认同和非理性认同等虚假认同现象是其主要表现。对此,大学生要积极应对,转变认同动机、增强认同效果,努力促成对核心价值观的真实认同。

试论教师在课程改革中的虚假认同及其改善

教师对课程改革的认同和实践是课程改革理想实现的关键之一,而虚假的认同则会阻碍课程改革有效达成。文章认为,在当前的课程改革不断深入推进过程中,审视教师对课程改革的虚假认同及原因,反思其改进策略,是课程改革得以真正有效实施的现实需求。

“虚假审美认同”现象——对现代主义艺术审美时不可忽视的非审美因素

大众对一些现代主义艺术作品进行审美鉴赏时,常常会觉得那些原本很丑的作品似乎慢慢变"美"了。这不仅是一种审美心理学现象,而且更是一种社会心理学现象,如果考虑到那些存在于审美过程中的非审美因素,就会发现,这其实可能是一种"虚假审美认同"现象。

在德育中摘下“人格面具”

“人格面具”是荣格心理学概念之一,它揭示了人们的表现行为和真实自我之间的不一致性,认为要全面发展人格的多个方面,防止面具人格的单一发展。“人格面具”进入社会关系并为某种从众的社会心理所推波助澜,引发了“虚假认同”道德问题。因而,道德教育作为一种对人的德性的培养必须要研究“人格面具”现象的心理学生发机制,增强受教育者的抗诱惑能力,及时发现和补救“虚假认同”的行为。

试论同一理论在广告中的应用

同一理论是美国著名修辞学家肯尼斯·伯克的核心理论,具有很强的理论意义及实际应用价值。本文运用同一理论,从同情认同、对立认同和虚假认同三个方面对有代表性的广告进行分析,试图说明广告在与观众取得"同一"过程中所运用的修辞手段以及修辞目的,有利于扩展同一理论的研究应用范畴,同时为广告分析提供新的视角。

全面依法治国思想传播的语境错位风险分析

党的十九届四中全会强调要加大普法力度,增强全民法治观念。全面依法治国思想的有效传播是增强全民法治观念的必然要求。这种传播需要有适宜的传播环境。在此环境下,要求传播主体对风险的境况有合理的研判、参与传播的各方形成对法治的真正信仰并建立起有效的理性沟通关系。全面依法治国思想传播中存在着传统语境与虚拟语境的错位风险。这种风险会导致传播主体传播信心的不足、法治信仰的淡化、传播责任的虚置以及传播受众对法治思想的“虚假认同”等风险。需要增强两种语境下法治思想传播的风险应对意识、构建法治思想传播参与三方的理性沟通和共同体并运用现代技术思维手段确定传播风险的分配与归责机制。

青年社会主义核心价值观培育和践行中的情感认同探究

情感具有反身性,为文化规范、价值、信念等所形塑的同时,对社会结构和文化生活具有能动的反作用。这种反作用及＂个性特征话语＂的兴起,使情感认同在青年社会主义核心价值观培育和践行中的作用日益凸显。阶层利益相对固化、成功标准世俗化、理论灌输形而上学性等,引发了青年对社会主义核心价值观的怨恨批评、虚假认同、逆反排斥等情感认同危机。化解情感认同危机,唤起激情,对于推进青年社会主义核心价值观认同尤为迫切。