数字媒体艺术专业虚拟仿真“金课”建设探究

随着课程改革的不断深入,数字媒体艺术专业课程教学效果得到了明显改善,但部分课程仍然存在创新不足、缺乏活力、重复低质量讲授知识的现象。要想继续提高课程质量和教学水平,则需要紧跟数字技术的发展,重新定义课程建设。虚拟仿真技术可为课程建设赋能,促使课堂界域扩展、课堂概念重新界定。基于此,以数字媒体艺术专业虚拟仿真“金课”建设为主旨,构建课程建设示范模型,从虚拟仿真“金课”建设背景、框架、要求、路径及具体步骤出发,探索数字媒体艺术专业课程建设发展之路。

基于图式交互可视化的高校思政虚拟仿真“金课”实验教学设计研究

如何体现高校思政理论课虚拟仿真教学的高阶性、创新性和挑战度是当前高校思政理论课虚拟仿真教学改革的关键点。研究从图式交互可视化教学设计视角,围绕“金课”建设标准,基于真实体验性、多层交互性、心理构建性的属性特征,构建了图式交互可视化支持下的“金课”混合式教学模式,运用在“VR重走长征路—理想信念”虚拟仿真实验教学项目设计中,采取突出思政特点的实验方案制作与操作流程、多样性教与学交互手段、全方位的创新教学评价体系、多感官的思政虚拟仿真“金课”教学实施环境等方式,为提升思政虚拟仿真“金课”学习效果和教学项目价值提供一种新的理论支撑和实践策略。

新文科背景下虚拟仿真“金课”认定后的持续建设探究

教育部提出建设五类“金课”目标,其中虚拟仿真“金课”建设已成为中国高等教育新文科建设“变轨超车”的有力支撑。本文分析了新文科背景下经管类虚拟仿真“金课”建设的必要性和建设现状,对“虚拟仿真实验教学”进行理念重塑和模式重构的基础上,以2020年福建省虚拟仿真“金课”——《银行柜面模拟》课程为例,分析了经管类虚拟仿真“金课”认定后的建设实践,在此基础上更为合理地提出新文科背景下虚拟仿真“金课”认定后的持续建设路径。

虚拟仿真“金课”建设:路径、问题与对策

虚拟仿真技术能引发课堂教学的内源性变革,为课堂教学赋能。扩大时空、拓展资源和负载价值是虚拟仿真技术打造高校“金课”的实质所在。虚拟仿真“金课”建设的实施路径,体现为桌面式、沉浸式、增强式和分布式四类虚拟现实。产品质量欠佳,现实匹配度低;夸大虚拟功能,认知负荷超载;缺失身份认同,技术使用困难等是虚拟仿真“金课”建设面临的主要问题。为此,要提升产品技术水平,提高环境拟真实度;强化虚拟理论研究,实施效果评估反馈;强化学生身份认同,开展专题技能培训。

科教产教双融合共建虚拟仿真“金课”的研究与实践

虚拟仿真"金课"顺应信息化、智能化发展,致力于实验教学与信息技术的深度融合,是类似于教材的优质实验教学资源。依托科教融合与产教融合,破解虚拟仿真"金课"建设中的瓶颈问题,可体现"金课"高阶性、创新性和挑战度的"两性一度"特点以及新时代虚拟仿真实验教学实验内容精彩、构思巧妙、技术先进、做法灵活、评价客观、形象展现抽象、拓展实验教学的广度和深度的"8个特征"。构建了高校教师与企业技术团队深度合作的虚拟仿真"金课"科教产教双融合共建模式,以教师为主体,科教融合设计,产教融合开发。在项目开发技术应用、实验素材建设、知识产权保护、国家项目申报等方面,开展科教产教双向融通创新,并统筹考虑五个因素共建共管虚拟仿真项目管理应用平台,积极打造具有学校专业特色的虚拟仿真"金课"系列,促进可持续发展。

产教融合共建医工类虚拟仿真“金课”的研究

为解决医工类齿科专业实践教学中实验资源短缺、技术人员不足等难题,构建高校教师与医工类企业、IT技术团队三方深度合作的虚拟仿真“金课”产教融合共建模式,三方共建医工类齿科专业虚拟仿真线上线下混合实训平台,从共建模块化实践教学体系、共建安全适用的平台架构、共建虚拟仿真“金课”教学配套资料、共管虚拟仿真“金课”等方面探索实训平台的建设内容,为同类医科类专业的实训平台建设提供参考。

融合思政元素的高职专业英语课程虚拟仿真教学模式实施策略探究——以《旅游英语》课程为例

本文以《旅游英语》课程为例,探究融合思政元素的高职专业英语课程的虚拟仿真教学模式,从课程建设的角度,探索专业知识与思想道德培养相融合教学模式的策略;运用虚拟仿真技术,将旅游英语理论知识和实践操作结合起来,提高学生对专业知识的理解、吸收和运用,同时引领学生树立正确的人生观,世界观,价值观。