面向贯通式项目制教学的虚拟教研室组织模式实践

贯通式项目制教学模式是新工科背景下的工程教育新模式,贯穿大学本科四年,通过在做中学的实践,培养学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。面向贯通式项目制教学的虚拟教研室是跨学科、跨专业、跨课程的校企联合的新型基层教学组织,是教学研究改革专题虚拟教研室。遵循教学问题导向原则,探讨实践了虚拟教研室的人员组成和人员管理模式。实践了充分运用信息技术,突破时空限制,开展高效便捷、形式多样、线上线下结合的教研新模式,提出了基于国家虚拟教研室平台的贯通项目制教学优质教学资源和教师培训的建设方案,为新型基层教学组织建设提供了一种新思路。

基于SNA的IDI制度下住宅工程项目利益相关主体虚拟组织结构设计

将住宅工程项目各阶段涉及的建设单位、政府、保险公司等利益相关主体作为研究对象,采用社会网络分析(SNA)等方法识别IDI制度下住宅工程项目利益相关主体,通过专家访谈量化分析各利益主体间的交互频率、情感强度、熟识性和互惠性分析主体间关系及其空间结构。结果表明:IDI制度下建设单位、施工单位、保险公司、政府部门等4主体属于核心主体位于结构的核心层,其关系紧密有利于实现资源共享和集成管理;其他一般利益主体位于结构的外围层,借助合同形成契约关系,建立短期协作机制完成建造任务。建立“核心-外围”双层网络型虚拟组织结构实现规模经济和质量提升。

计算机基础课程虚拟教学组织的构建与实施

面对“四新”时代计算机基础课程教育改革对教师带来的挑战,以计算机基础课程为例探索了基于虚拟教研室的基层教学组织创新,实现“以学生为中心”的教育理念和校内校外“协同育人”的目标。与校内非计算机专业的专职教师合作,形成校内虚拟教研室组织,打破学科壁垒,落实立德树人;利用高校虚拟教研室平台,与校外同行计算机基础课教师和平台的教师社区形成校外虚拟教研室组织,进行跨校园、跨区域的线上线下交流与合作,实现教学资源和信息的共享共建,推进线上线下教学模式改革,实施多元化教学评价。基于虚拟教研室的创新探索有效促进了基层教研组织教师在计算机基础课程中专业化教学能力的提高和教学效果的增强。

数字虚拟组织视域下乡村物流共同配送模式的稳定性研究

共同配送是解决农村物流分散化小批量的重要方式,选择恰当的运作模式是共同配送稳定发展的关键。随着数字化发展,物流虚拟组织成为农村物流共同配送运营合作新方向。因此,本文探讨促使共同配送相关主体间达成全面合作的机制和建议,为共配主体间达成的合作提供理论依据。研究结果表明,政府是否参与监督共同配送取决于参与所得的社会收益大小,合理的奖惩约束制度、较低的成本投入和较高的收益回报有利于组织的稳定性。

“织物组织学”课程虚拟仿真实验教学建设与实践

为提高纺织工程专业学生的设计思维及解决复杂工程技术问题的能力,进一步适应专业实践教学发展的需要,“织物组织学”课程在实验教学环节进行了虚拟仿真实验技术的创新。从课程实验体系、实验教学内容、实验教学方法、实验考核评价等方面进行改革,课程实践环节将虚拟仿真实验项目与实物实验项目相结合,通过虚拟仿真技术促进学生的实践学习。课程改革取得了一定成效,学生的创新思维能力及工程实践能力得到显著提升。

基于数字化虚拟仿真平台的组织学与胚胎学实验深度学习模式的应用

组织学与胚胎学是研究人体正常的微细结构和胚胎发育的学科,为重要的医学基础课程,其专业知识抽象,晦涩难懂,因而实验教学对于医学生理解和掌握该课程尤为重要。目前高校组织学与胚胎学实验的教学模式为:教师课前简介,学生观看实物切片+虚拟数字切片(部分院校全部为虚拟数字切片)、胚胎学模型观察,期末切片考试。授课过程中学生提问,教师随堂指导。由于学生人数较多、性格不同、主动性不够,往往存在随堂提问次数少、考核结果不理想,以上表明很多学生学习还停留在浅层被动学习的层面,更缺乏主动探究、批判性思维能力的锻炼。

组织变革视域下高职虚拟教研室构建研究

职业教育高质量发展背景下,高职教研室变革的推动与结构、任务、人员和技术四个方面的变革机理密切相关。虚拟教研室的构建成为高职教研室组织变革与转型升级的重要途径,为高职教育注入新的活力。组织变革视域下,高职院校应从目标管理与学习型文化构建、资源整合与开放边界调整、敏捷型教研共同体的打造、成果导向与人才培养质量管理四个方面出发,构建高职虚拟教研室,不断探索“智能+”教研改革,以满足时代需求。

植物组织培养技术虚拟仿真实验课程的建设与实践——以黄瓜幼苗组织培养及其子叶原生质体提取和活力检测为例

植物组织培养技术是一门应用基础课程,而实验部分是其教学中的重要组成内容.基于“以虚补实、虚实结合”的原则,开发了“植物组织培养技术——以黄瓜幼苗组织培养及其子叶原生质体提取和活力检测为例”的虚拟仿真实验课程,阐释了虚拟仿真实验课程的教学目标、课程建设和实施过程,为高校线上运用虚拟仿真实验教学模式的构建提供参考.

基于自组织理论的“智能+”时代高校虚拟教研室运行机制研究

随着“加快教育信息化”的诉求不断增强,我国高校基层教学组织也在经历日益加速的信息化改革,虚拟教研室正是“智能+”时代教研活动高质量发展的重要探索。虚拟教研室的运转有赖于独特的运行机制,但当前虚拟教研室的运行机制存在路径依赖、维度单一、缺乏成长性等问题。自组织理论因有助于呈现虚拟教研室条件与环境的灵活性、内部要素的交互协同关系以及未来的成长发展性而契合于构建虚拟教研室的运行机制。基于此,在分析虚拟教研室运行机制困境的基础上,依托自组织理论重构虚拟教研室的运行机制,提出建立多形态混合式活动组织机制、数字教育资源共建共享机制、“技术传帮带+技能反哺”互助机制、教研成果迭代与迁移推广机制,进一步依托技术介入突破时空局限性,加快教研体系分类分层发展,以教研发展促教学提升,最终助推高等教育高质量发展,进而实现高等教育的现代化。

基于虚拟编组的市域列车运行组织优化研究

虚拟编组技术作为车载通信发展的重要成果,能够有效缩短列车运行间隔并提供更灵活的在线编解方案,为优化市域铁路列车运行组织提供了新的可能。以“一干多支”的典型市域铁路线路为例,分析市域铁路列车运行组织的传统方法,提出基于虚拟编组技术设计新的列车运行组织方案,并通过算例予以分析。计算结果表明,虚拟编组方案与灵活编组方案相较于其他组织方案,在保持干线服务频率一致的情况下,可以增大支线服务频率,节省车底运用数量,降低乘客的等待时间和旅行时间;相较于灵活编组,虚拟编组在降低乘客旅行时间和减少车辆走行公里方面有着更明显的优势。

高校基层教学组织的高质量建设与发展——以名师工作室、虚拟教研室为例

建设高校基层教学组织是高校教育教学的重要工作。经过多年的探索与实践,高校基层教学组织虽然取得了很大的发展,但也面临着培养高质量人才的新挑战。首先分析我国高等教育高质量发展目标下高校基层教学组织形式变革的必要性,然后以“名师工作室”和“虚拟教研室”新型高校基层教学组织为例,总结高校基层教学组织建设经验,并提出高质量发展路径。

新时代文科基层教学组织的构建与运行——以南京大学哲学素质教育虚拟教研室为例

加强基层教学组织建设,是高等教育高质量发展的必然要求和重要支撑。新中国成立后,通过学习苏联教育建设先进经验,我国高校基层教学组织发展态势良好,为教育教学和科学研究提供了重要支撑。20世纪90年代开始,随着社会发展转型,传统基层教学组织出现主业不明、过度行政化等问题,在高校中育人功能逐渐弱化甚至衰落。近年来,党和国家高度重视基层教学组织的转型发展,强调要通过规范基层教学组织建设标准、创新基层教学组织载体和运行方式等举措来加强基层教学组织建设,以适应高等教育普及化发展阶段的主要任务和最新要求,构建新时代文科基层教学组织。随着基层教学组织创新模式探索的不断深入,高校中也产生了具有参考意义和实践价值的“虚拟教研室”典型案例。南京大学哲学素质教育教学团队积极回应国家需要与时代呼唤,聚焦“立德树人”教育目标,紧扣“课程建设”核心要素,围绕“教学能力”提升要求,探索“智能+”实施路径,在组建基层教学组织、探索新型“智能+”虚拟教研室等方面做出了积极的探索,为新时代文科基层教学组织的构建与运行提供了有益参考。

基于OBE理念的虚拟仿真教学模式在组织和细胞培养技术课程中的应用

随着医学教育改革的不断推进,以学生为中心,以成果导向教育(outcome based education, OBE)为目标,构建的新型教学模式越来越受到重视。组织和细胞培养技术是基础与临床各学科进行科研创新实践与生产的必备基础。本文通过探索在OBE理念指导下,虚拟仿真教学模式在组织和细胞培养技术课程中的应用。为探索医学基础课程,尤其是偏重实践型课程教学提供新思路与新模式。

基于虚拟仿真实验的《植物组织培养技术》教学改革实践研究

《植物组织培养技术》是一门理论与实践技术紧密结合的课程,也是生物专业的核心基础课程。然而,在过去的教学实践中,存在学生对植物组织培养理论知识的理解和掌握不够、实践训练受到教学资源、平台和时空限制、实验成功率较低、成果转化率低等问题。本文在分析《植物组织培养技术》教学情况的基础上,围绕“立德树人”总目标,遵循“以学生为中心”基本原则,以虚拟仿真实验平台及智慧教学为重要载体,探索“线上”与“线下”有机结合、“教”与“学”深度融合、“理论”与“实践”高度契合、“课前 + 课中 + 课后”协同推进的教学模式。通过对有效教学模式改革的全面探索,有效提高了学生对于课程的学习兴趣与学习积极性,弥补了该课程实验环节存在的耗材损耗量大、植物培养条件高、实验设备昂贵等一系列问题,为实验教学提供了有效补充,也为后续《植物组织培养技术》课程教学改革提供了理论依据。

组织行为学视域下区域性虚拟教研室建设路径与运行机制

针对量小面窄的专业课老师少以及慕课资源利用率低的现状,该文探讨区域性虚拟教研室的建设路径与运行机制。首先分析一流课程资源利用困境和基层教学组织建设现状;然后从基于慕课平台的教学团队建设、基于一流课程的教学资源建设、基于OBE理念的教学学术研究和基于利益共同体的跨校合作交流四个方面阐述虚拟教研室的建设内容;最后以组织行为学的视角探讨虚拟教研室的运行机制,分别采取激励理论的期望理论、公平理论和目标设置理论来指导教学基层组织中的个体、群体以及团队绩效的提高,并介绍桥梁工程课程群区域性虚拟教研室建设案例。

大鼠脑关键核团精准定位与快速取材虚拟仿真实验项目的建设及应用

虚拟仿真实验是智能环境下教育发展的必然选择。大鼠脑组织关键核团的精准定位和快速取材是医学专业学生必备的实验技能,但本科生操作实验成功率低、实验成本较高,亟需建设虚拟仿真实验。文章从实验教学目标、实验教学过程与方法、交互性操作步骤简介、实验教学特色等方面对大鼠脑关键核团精准定位与快速取材虚拟仿真实验项目的建设进行了介绍。该项目具有交互步骤清晰、沉浸式体验感好、可分步计分并附扣分说明等特点,有利于提升学生学习兴趣,提高学生的实验操作水平。小结部分简介了项目的应用,以期为医学院校其他虚拟仿真实验的建设提供参考。

虚拟教研室内涵、运行现状及建设对策探析

在传统基层教学组织日渐式微背景下,虚拟教研室在“智能+”信息化时代开始大规模建设,信息化、基层教学组织、协同教研新形态是虚拟教研室的3个主要特征。国家级虚拟教研室的建设探索概括为搭建平台、召开工作会议、共建优质资源、开展教师培训和建立评价监测机制5点。最后,从加强学校顶层设计、聚焦特色分类发展、整合资源发挥协同作用、建立结合学科特色的评价监测和激励机制4个方面提出加强虚拟教研室建设的对策,为各学校虚拟教研室的建设提供参考。

基于虚拟教研组织下的市场营销专业跨界协同育人研究

“智能 +”时代基于信息化技术发展的虚拟教研组织,其具有开放性、累积性和共建共享特点为市场营销专业突破数字营销人才培养供给周期瓶颈,整合跨界资源、协同育人提供了有利的组织保障。本文基于数字营销人才培养新需求对高校市场营销专业人才培养的挑战,分析其依托虚拟教研组织协同育人可行性,并探索育人路径提供了参考。

高校师范专业虚拟教研室的构建

信息时代传统教研组织形式无法满足新形势下人才培养的需求。虚拟教研室依托互联网技术产生发展,成为智能化社会发展和教育大变革的产物,为高校师范专业教学组织提供了新思路和新方案。对于促进专业学术领域交流、思想融合和人才培养有着重大意义。在理论研究的基础之上,探究师范专业教研组织形式中存在的问题,有针对性地提出了虚拟教研室建设建议。

在线教学的课堂组织与教学方式研究——以《产业与产业经济》课程为例

随着在线教育技术手段和平台功能越来越丰富,政府不断加大对在线教育行业的支持力度,以及人们对终身学习的需求不断增加,在线教育发展势头良好。文章以《产业与产业经济》课程为例,针对在线教学“平台+工具”教学模式如何选择、异位散布式的课堂组织结构如何构建以及“见屏如面”虚拟班级精准教学方式如何设计三个现实问题,提出从构建中国大学MOOC、慕课堂和QQ群三结合的“一平两端”教学模式,搭建“PDCA”交互式课堂组织结构以及实现基于慕课堂班级虚拟共同体的精准教学方式三方面探究在线教学的课堂组织和教学方式,最终取得较好的实践效果。为其它课程的在线教学提供有益指导。